把通过抽象的概括而获得的概念、原理、理论返回到实际中，以加深、加宽对各种事物的认识的思维过程是（ ）。A.分析与综合 B.比较 C.抽象与概括 D.具体化
教师在体育教学中通过展示各种实物、直观教具．让学生通过观察获得感性认识的教学方法是（ ）。A.示范法B.演示法C.讲授法D.表象法
（ ）是指美术教师通过展示各种实物和直观教具,……,使学生在观察中获得感性认识的教学方法。A.观察法B.谈话法C.演示法D.讲授法
演示的特点是（）强，能形象的表达抽象的问题。A、直观性B、操作性C、实战性D、效果性
教练员通过展示实物、教具、示范性实验、示范动作等，以显示真实的或模拟的各种现象和过程，是指常用授课方法中的（）。A、讲授法B、演示法C、示教作业D、示范作业务
教师演示各种实物，运用直观教具进行示范性实验，引导学生通过观察获得感性认识的教学方法是（）A、实验法B、演示法C、参观法D、实习作业法
演讲授课的缺点是（）A、存在潜在成本问题B、效率比较低C、时间周期长D、比较单调
在演示法教学中做法不正确的是（）A、做好演示教具的准备B、要让学生明确观察的目地和要求C、演示时，保证全体学生都能看到D、演示应与讲解提问密切结合E、授课时提前拿出演示教具
通过（），能使学员获得鲜明、具体、生动的感性认识，便于学员掌握知识和技能、技巧，同时有利于培养学员的观察力和想象力。A、示范操作B、操作演示C、教具、实物的演示D、独立操作训练
抽象通过强调本质的特征，（）了问题的复杂性。A、调整B、避免C、增加D、减少
人们通过实践，从所研究的事物对象的许多属性中，抽象出其本质属性概括而成，概念的形成，标志着人的（）A、感性认识还没有上升为理性认识。B、已经从理性认识回到为感性认识。C、已经从感性认识上升为理性认识。D、感性认识与理性认识都没有获得。
以学生独立作业为主的叫（）。A、讲授课B、谈话课C、演示课D、练习课
人们在思维中，抽象过程是通过一系列的（）的思维操作实现的。A、比较、区分、增加和收括B、比较、区分、舍弃和收括C、比较、区分和舍弃D、区分、舍弃和收括
把通过抽象的概括而获得的概念、原理、理论返回到实际中，以加深、加宽对各种事物的认识的思维过程是（）。A、分析与综合B、比较C、抽象与概括D、具体化
在演示文稿中要尽量避免使用大量的（），能用图形图表说明问题的应尽量采用图形、图表，适当加入动画、声音，以增加演示效果
感性认识和理性认识的区别在于（）A、理性认识表面，感性认识深刻B、感性认识具体，理性认识抽象C、理性认识直接，感性认识间接D、理性认识初级，感性认识高级
示范教学通过学员的（），增强其对动作理解和模仿的能力。A、抽象思维能力B、理性认识C、感性认识
单选题以学生独立作业为主的叫（）。A讲授课B谈话课C演示课D练习课
单选题抽象通过强调本质的特征，（）了问题的复杂性。A调整B避免C增加D减少
单选题教练员通过展示实物、教具、示范性实验、示范动作等，以显示真实的或模拟的各种现象和过程，是指常用授课方法中的（）。A讲授法B演示法C示教作业D示范作业务
单选题教师演示各种实物，运用直观教具进行示范性实验，引导学生通过观察获得感性认识的教学方法是（）A实验法B演示法C参观法D实习作业法
单选题人们通过实践，从所研究的事物对象的许多属性中，抽象出其本质属性概括而成，概念的形成，标志着人的（）A感性认识还没有上升为理性认识。B已经从理性认识回到为感性认识。C已经从感性认识上升为理性认识。D感性认识与理性认识都没有获得。
单选题把通过抽象的概括而获得的概念、原理、理论返回到实际中，以加深、加宽对各种事物的认识的思维过程是（）。A分析与综合B比较C抽象与概括D具体化
填空题在演示文稿中要尽量避免使用大量的（），能用图形图表说明问题的应尽量采用图形、图表，适当加入动画、声音，以增加演示效果
单选题人们在思维中，抽象过程是通过一系列的（）的思维操作实现的。A比较、区分、增加和收括B比较、区分、舍弃和收括C比较、区分和舍弃D区分、舍弃和收括
单选题通过授课中的演示，可使本来比较抽象的问题变得（），以增加感性认识。A复杂B深奥C直观、简单D没有意义