教育实验根据(),可分为前实验、准实验和真实验。 A、不同的实验设计B、内外效度的高低C、研究的目的的不同D、系统操纵自变量的程度
根据不同的实验设计,系统操纵自变量的程度和内外效度的高低,教育实验研究法可以分为()。 A.前实验B.准实验C.真实验D.现场实验
准实验设计的优点有A、弥补了严格意义上实验研究的不足B、使研究者能够在道德范围内关注感兴趣的问题C、使研究者在能力限制范围内关注感兴趣的问题D、准实验设计的效力非常好E、准实验设计具有广泛的应用空间
临床心理学的实验研究设计的方法中，就因果关系推论的效度而言，效度最高的是()A.前实验设计B.准实验设计C.描述性实验设计D.真实验设计
实验研究计划与准实验研究计划在确定实验组与对照组方法上的不同之处是A.系统随机B.随机化C.部分随机化D.简单随机E.自身前后对照
介于前实验设计和真实验设计之间的实验研究设计是（）A纵向设计B横断设计C准实验设计D聚合交叉设计
准实验不同于真实验表现为准实验涉及（）。A自然发生的自变量B自然发生的因变量C变量控制不严密D实验研究与相关研究如调查等相结合的方法
坎贝尔和斯坦利认为有（）类新异变量与教育实验内在效度有关或称为内在效度的威胁因素。A、六B、七C、八D、九
在坎贝尔和斯坦利的实验设计模式中，实验变量用X来表示。
美国著名教育实验专家坎贝尔和斯坦利依据试验的科学水平，把教育实验分为三种类型，即（）；（）和真实验。
实验条件是由实验者加以设计和引进的，但其背景对于被试来说是真实的生活环境，这些被试并不知道是在进行实验研究。这种研究方法叫做（）A、准实验研究B、自然实验C、模拟研究D、现场实验
实验研究计划与准实验研究计划在确定实验组与对照组方法上的不同之处是（）A、系统随机B、随机化C、部分随机化D、简单随机E、自身前后对照
实验研究方法根据控制程度的不同可以分为（）A、文献法与内容分析法B、真实验与准实验C、访谈法与问卷法D、实验室观察与自然观察
单选题介于前实验设计和真实验设计之间的实验研究设计是（）A纵向设计B横断设计C准实验设计D聚合交叉设计
判断题在坎贝尔和斯坦利的实验设计模式中，实验变量用X来表示。A对B错
单选题坎贝尔和斯坦利认为有（）类新异变量与教育实验内在效度有关或称为内在效度的威胁因素。A六B七C八D九
多选题实验研究的基本程序是（）A确定研究课题B进行实验设计C实验与观察（记录）D结果处理分析E得出研究结论
单选题工程心理学中，在实际情境中研究自变量与因变量关系的方法是（）A模拟实验B实验研究C准实验研究D相关研究
单选题将研究对象按随机原则分为干预组和对照组的研究设计是（ ）。A准实验研究设计B自身前后对照比较设计C配对研究设计D前瞻研究设计E实验研究设计
单选题实验研究方法根据控制程度的不同可以分为（）A文献法与内容分析法B真实验与准实验C访谈法与问卷法D实验室观察与自然观察
单选题实验研究计划与准实验研究计划在确定实验组与对照组方法上的不同之处是（）A系统随机B随机化C部分随机化D简单随机E自身前后对照
单选题美国坎贝尔与斯坦利：《实验与准实验研究设计》一书发表于（）A1930年B1963年C1976年D1982年
单选题准实验设计不同于真实验设计的表现为（ ）。A自然发生的自变量B自然发生的因变量C变量控制的严密程度不同D实验研究与相关研究如调查等相结合的方法
填空题美国著名教育实验专家坎贝尔和斯坦利依据试验的科学水平，把教育实验分为三种类型，即（）；（）和真实验。