“一题多解”是用于培养学生的() A、聚合思维B、直觉思维C、形象思维D、发散思维
“一题多解”可以训练学生的发散思维。（ ）此题为判断题(对，错)。
数学中的光滑概念与工程上光顺的概念在含义上没有本质区别。()
学生解答问题时“一题多解”探求多种答案。这种思维形式是概括思维。()
“一题多解”体现的是（）。A、直觉思维B、发散思维C、收敛思维D、抽象思维
邓斯•司各脱认为（）没有区别。A、现象与本质B、存在与现象C、存在与本质
数学教学中的“一题多解”和作文中“一事多写”，都是（）的具体运用。
利用概念例证的变式可以使学生获得的概念更精确、更稳定，其方法是（）A、一题多解B、通过概念的本质属性的变化来突出非本质属性。C、题海战术D、通过概念的非本质属性的变化来突出本质属性。
学生演算一道数学难题，进行一题多解是试探，这种心理状态是聚合思维。
“一题多解”可以训练学生的（）思维。A、集中B、发散C、习惯D、直觉
“一题多解”属于（）。A、再现思维B、求同思维C、发散思维D、聚敛思维E、求异思维
能够一题多解，是（）的表现。A、流畅性B、变通性C、选择性D、独特性
新概念武器与传统武器相比，在基本原理方面、杀伤破坏机理和作战方式上面是没有本质区别的。
单选题利用概念例证的变式可以使学生获得的概念更精确、更稳定，其方法是（）A一题多解B通过概念的本质属性的变化来突出非本质属性。C题海战术D通过概念的非本质属性的变化来突出本质属性。
填空题数学教学中的“一题多解”和作文中“一事多写”，都是（）的具体运用。
判断题“一题多解”、“一物多用”属于聚合思维。A对B错
判断题算法多样化与一题多解的概念没有本质的区别。A对B错
判断题均一性和分散度这两个概念没有本质的区别。A对B错
单选题教师运用“一题多用、一题多变、一题多解”等方法对学生进行训练是为了锻炼学生的（）（常考）A逻辑思维B辐合思维C发散思维D常规思维