单选题师：看我手中的这张报纸，请大家帮我想一想，我怎样做才能让它发出不同的声响呢？生：揉、吹、打、撕…师：俗话说，“察其言，观其行”，那大家再猜一猜，我会在怎样的情绪下，才会有这样的举动呢？（教师做一系列动作）生：心情好的时候揉报纸，心情烦躁的时候撕报纸…根据该名教师上课前与学生的互动，可以得出该名教师遵循了哪条教学原则进行教学？()A愉悦性原则B情感性原则C形象性原则D音乐性原则
单选题
师：看我手中的这张报纸，请大家帮我想一想，我怎样做才能让它发出不同的声响呢？生：揉、吹、打、撕…师：俗话说，“察其言，观其行”，那大家再猜一猜，我会在怎样的情绪下，才会有这样的举动呢？（教师做一系列动作）生：心情好的时候揉报纸，心情烦躁的时候撕报纸…根据该名教师上课前与学生的互动，可以得出该名教师遵循了哪条教学原则进行教学？()
A
愉悦性原则
B
情感性原则
C
形象性原则
D
音乐性原则
参考解析
解析：
相关考题：
简要分析《会走路的树》一课的两则教学案例(片段)中教师的教学行为。案例一：师：瞧，春天的早晨多么美好，空气多么清新，花儿多么芬芳。咦，快看!还有一棵金色的小树在树林里走来走去，让树林显得美丽了。师：这时候小鸟看见了，很是好奇，树为什么会走路呢?你们会怎么想?生：很好奇树为什么会走路。师：我还没见过会走路的树呢!生：你能让我到你身上坐一坐吗?师：小树会怎么回答?生：当然可以。案例二：师：瞧，春天的早晨多么美好，空气多么清新，花儿多么芬芳。咦，快看!还有一棵金色的小树在树林里走来走去，让树林显得美丽了。师：这时候，小鸟看见了，觉得怎么样?生：很好奇。师：小鸟。你为什么好奇呢?生：树怎么会走路呢?我没见过会走路的树。师：是啊!请你来好奇地问一问。生：你能让我到你身上坐一坐吗?师：很有礼貌!小鸟多有礼貌呀!你可真是彬彬有礼呀!面对如此彬彬有礼的小鸟。小树会怎么回答?生：当然可以。来吧!师：小树很友善。小树很热情。多热情的小树呀!(学生同桌练读对话)师：你能用你的朗读和表情表现出来吗?(学生指名同桌对话，男女生对话)师：就这样，他们快乐友好地相处着。你还从哪些地方看出他们俩友好快乐地相处?请你再来读读课文第2、3自然段，找找感受深的词语圈图画画。板书：快乐友好生：小树带着小鸟玩了好一会儿，才把小鸟送回家。师：你找到这一句。哪个词语看出他们俩友好快乐地相处?生：“好一会儿”。师：“好一会儿”说明了什么?生：他们在一起时间长，不想回家，玩得很开心。师：是啊!玩了好一会儿，才回家。请你读出快乐来。生：小树带着小鸟玩了好一会儿，才把小鸟送回家。
案例一（47）：求助者：也许吧，你看我在认知上还需要做哪些改变呢?心理咨询师：我注意到你曾说过“我怎么能做第三者呢?”，你想一想，你对自己究竟是怎么看的?在认知行为疗法中，确定问题最常用最基本的技术包括（）多选A.自我剖析B.提问C.自我审查D.检验
案例一（47）：求助者：也许吧，你看我在认知上还需要做哪些改变呢?心理咨询师：我注意到你曾说过“我怎么能做第三者呢?”，你想一想，你对自己究竟是怎么看的?本句话表明，咨询师正在进行的是认知行为疗法中的（）单选A.自我剖析B.矫正核心错误观念C.自我审查D.检验表层错误观念
阅读下列材料，回答问题。师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我?生：(面露喜色，大声喊)老师到我家!我愿意请您!师：大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。生：(面露难色，不知如何回答)师：这个条件可能让大家为难了。不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。学生：(兴高采烈)好，一言为定!{两天后的作文课上}师：同学们学会做菜了吗?生：(大声齐)学会了!师：感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢?一定很好吧?生：(不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几位上讲台说给大家听。)师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老师连口水都快流出来了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢?生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗?师：这个主意真好。这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做得最好，我就到谁家去做客，好吗?生：好!师：好就快写吧。请你试从教学原则、教学方法和教学过程的视角对此进行分析。
阅读案例，并回答问题。师：同学们，大家看屏幕中的视频，看一下这些运动都有什么特点 (播放视频投出的篮球、被打出的网球、人造卫星绕地球运动)生：运动轨迹都是曲线。师：它和我们之前学习的匀加速和匀速直线运动一样吗生：不一样，它的运动轨迹是曲线，而之前学习的是直线。师：很好，同学们观察非常仔细，这种运动轨迹为曲线的运动就是我们今天要研究的曲线运动。那大家想一想为什么物体会做曲线运动呢生：(不知道)师：大家想物体怎样的情况下会做直线运动呢生1：不受外力的情况下，物体将做匀速直线运动。生2：受力平衡的时候物体也做匀速直线运动。生3：物体在做匀加速直线运动的时候也是直线运动，也受合外力。师：是不是物体不受合外力或者合外力的方向沿着运动方向啊生：是。师：那好．大家想物体在怎样的情况下才会做曲线运动呢生：(不知道)师：是不是合外力与运动方向不在一条直线上的时候啊生：是的。师：也就是说合外力与物体运动不在一条直线上时，物体做曲线运动。问题：(1)对上述课堂实录进行评述。(2)针对存在的问题，设计一个改进的教学方案。(形式不限，可以是教学思路、教学活动等)
二、考题解析【教学过程】(一)导入新课、提出任务师：同学们，请看这个Flash动画，主要表达的是什么?同学们观看教师呈现的Flash动画。生：一个小女孩位置和大小的变化。师：如果让你们来做这个动画，你们准备怎么做?生：通过调整小女孩图像的大小来制作。师：回答的非常好，那么用什么样的方法调整大小，以及如何制作才能实现这个效果呢?这也是我们今天要学的《动作补间动画-改变对象的大小》。(二)新知探究、分析任务师：大家知道怎样设置小女孩图像的大小吗?生：可以选择任意变形工具，然后通过拖拽小女孩图像的四个边角进行设置。师：回答的很正确，下面把大家分成四组，参照教材进行操作，看哪组做得又快又好。各组学生研读教材之后，开始进行图像的调整，教师巡视指导。任务完成之后，教师请各组派代表进行演示和讲解操作方法。教师总结：大家做得都非常好，但是除了教材中列出的方法可以调整图像大小外，还有什么方法可以调整图像大小呢?大家课后可以尝试。(三)交流合作、完成任务师：大家看过刚上课时我给大家呈现的Flash动画后，想不想自己也做一个类似的呢?生：当然想了!师：下面大家通过教材按组进行制作吧，看哪组做得又快又好。各组同学通过相互合作和研读教材，然后开始创建小女孩由小到大的动画，教师巡视指导。(四)成果展示、评价小结任务完成之后，教师请各组派代表进行讲述，其他各组成员进行评价。最后教师总结：大家做得都很好，但在制作补间动画的时候，帧数一定要适当，这样展现的动画效果才更好。课后请大家再创建一个小蜗牛由大到小的动画吧，下节课会请各组代表进行展示。【板书设计】三、答辩题目及解析1.在Flash中，调整图片大小的方法除了教材上列举方法的之外，还有哪些，请再列举一种?2.你将如何检测学生是否掌握教学内容的?
材料： “真菌”的教学片段 师：我们上节课学习了细菌，这节课学习真菌，哪位同学能说一说生活中有哪些常见的真菌? 生：面包和水果上长出来的霉菌。 师：那么，真菌跟人类生活的关系如何呢? 生：…… 师：或者说真菌对人类生活有什么影响呢? 生：有害。 师：为什么? 生：因为霉菌会使食物发霉变质。 师：说得对!可是真菌就只包括霉菌吗?想一想，我们平时吃的香菇、金针菇…… 生抢答：也是真菌。 师：那我们还能说真菌只是对人类生活有害吗? 生：不能! 师：其实，即使是霉菌，对人类生活也并不都是有害的。有谁能说出霉菌对人生活有益的例子? 生：…… 师：二战时，很多伤员的伤口感染，医生给他们使用什么药物? 生：青霉素。 生：我知道了，青霉菌就对人类有益。 (同学们又七嘴八舌地说了很多霉菌对人类生活有益的例子) 师：好，请大家阅读教材内容，一起来归纳真菌与人类生活的关系。 问题： (1)结合材料分析该教师提问和理答过程中的教学行为。(10分) (2)结合材料说明提问有哪些作用。(10分)
下面是一个妙趣横生的作文教学片段： 师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我 生：(面露喜色，大声喊)老师到我家!我愿意请您! 师：大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全。我就到谁家去做客。 生：(面露难色，不知如何回答) 师：这个条件可能让大家为难了。不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。 生：(兴高采烈)好，一言为定! (两天后的作文课上) 师：同学们学会做菜了吗 生：(大声、齐)学会了! 师：呀，这么快 跟谁学的 学生：我跟爸爸学的。 师：感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢 一定很好吧 生：(不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几位上讲台说给大家听。) 师：刚才这几位同学都讲得不错：听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老师连口水都快流出来了：但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢 生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗 师：这个主意真好。这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做得最好。我就到谁家去做客，好吗 生：好! 师：好就快写吧。 问题：结合材料从教学方法、教学过程的视角进行分析论述。
阅读下面材料，回答问题。师：同学们，课前我们分成了几个小组，今天我们就要在这里进行一次计算比赛，然后评比计算最优秀的小组。大家说，以什么作为评价标准呢？生：看哪一小组做对的题多！师：现在这里就有一些同样的题，每人一份，在规定时间内，大家同时做同时停。师：我们这样做公平吗？生：公平！（一段时间后，得出结论）师：现在我宣布XXX是“最优秀小组”！生：这样不公平！师：为什么不公平？生：因为人数多的组做对的题就多，人数少的组做对的题就少，所以不公平！师：怎样评才算公平呢？生：把小组人数统一就行。师：也就是把人数多的小组的人数，分一些给人数少的小组，将人数均衡一下，这种方法就是“移多补少”，也就是我们常说的平均。大家想一想我们班57人怎么分呢？生：算一算，每一小组平均每个人做对多少道题。这样比较才算公平！师：好，这节课我们就来研究关于平均数的知识。（板书课题）问题：试评述以上教学片段。（20分）
《台湾蝴蝶谷》的教学片段： 师：大家喜欢祖国的宝岛台湾吗?生：喜欢。 师：在我们祖国的宝岛台湾有美丽的蝴蝶谷，大家听说过吗?生：没有。 师：那老师今天就带领大家学习《台湾蝴蝶谷》这一课，咱们现在就一块去认识这个闻名世界的“蝴蝶王国”，好不好? 生：好。 师：同学们，先让我们一起来欣赏美丽的蝴蝶谷是怎样的景象。[课件演示]美丽的蝴蝶谷(生看画由) 师：景色美不美? 生：美。(异口同声地说) 师：那么课文又是怎样描写的呢?让我们一起来读课文。(生读) 问题： 你认为这位教师的现代媒体使用恰当吗?请加以评述。
某教师在上《生命生命》时，在阅读教学过程中有这样一个片段： 师：小朋友，现在请你们把第二段中自己认为最美的句子读给大家听，把快乐与大家分享。好吗？ 生1：我认为“冲破坚硬的外壳，在没有阳光……茁壮成长”这句话最令我感动! 师：为什么呢？ 生1：我从“不屈向上，茁壮成长”可以感受到香瓜子对生命的渴望和顽强拼搏，所以我很感动! 生2：你说得真好，我同意你的意见，香瓜子在艰苦的环境下不屈不挠、茁壮成长，的确令我们感动。 生3：你们都说得有理，但我要给你们补充一点，“那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊!”这句话也将香瓜子对生命的渴望表现得淋漓尽致! 师：同学们，你们真聪明，能从不同的角度体会到了生命的珍贵和香瓜子对生命的渴望。那谁能用朗读的形式来表现香瓜子对生命的渴望呢？（一学生朗读） 生1：你读得真不错，我也想读一读。 师：你们俩读得真好，让老师感受到了香瓜子对生命的渴望! 生2：老师，他们读得语气很美，我仿佛看到了香瓜子在恶劣的环境下屈壮成长的画面，我想和他们比一比。 生3：你的朗读水平进步了许多，把句子中的几个重点词语读出不同语气了。 师：同学们不但读得好，而且评得也很到位，你们都很了不起!还有没有句子令你们感动呢？ 生4：“即使它仅仅只活了几天”这句话也写得好。 师：你的眼力不错，我也认为这句话写得好，可好在哪里呢？ 生4：我认为“即使”这词用得好。 师：为什么呀？说给大家听听。 生4：我说不清楚，可我就是觉得“即使”用得好。 师：说不清楚是正常的，你能觉察到“即使”用得好，就已经非常了不起了。大家想一想，“即使”词还可以换成别的什么词？ 生：即便、虽然、纵使、就算、哪怕 师：你们的小脑子好灵活呀，词语那么丰富!自己用心读一读，体会一下。你们还觉得写得好的有哪些词呢？ 生：“仅仅”这个词也用得好!（就这样你来我往的，下课的铃声响了）这是一则教学案例，请进行简要分析。
《草房子》读书会教案 师板书：秃鹤，桑桑，细马，林小康 把学生分成四组，分别代表四个人物。 （师与学生确认自己的身份） 师：最有孝心是吧。我特别喜欢孝心的孩子，他有孝心吗 生：有。 师：你们呢，我特别想知道秃鹤还是最什么样的孩子。 生：我是最有自尊的人。那次我秃头为大家出丑了，大家都不理我了。给学校抹了黑，我用这种特有的方式，伤害我的自尊 师：你是一个最有自尊的人，还有吗， 生：我是一个头发最少的人。（观众大笑）因为我是一个十足的小秃子。 师：头发最少还变成优势了。那你们呢 生：我觉得我是一个最有礼貌的人。大家都管秦大奶奶叫老太婆，我和她初次见面就有礼貌地说“奶奶” 师：所以秦大奶奶特别喜欢你，只有你叫他 生（亲切地）：奶奶 （观众笑） 师：都认为自己年纪最大。 组：我认为我的年纪最大。说年纪最大不是年龄大，而是经历多，我把经历一件事当成一年。杜小康的家一落千丈，为了读书，他就去，在那里他经历了很多事情。师：所以你认为你年纪最大。 组：我不同意。他虽然经历了很多事情，可我经历的是生与死的挑战。所以我认为我的年龄比你的大。 师：都挺深沉，咱们看看到底谁的年龄最大。 出示：那时候的孩子上学，年龄参差不齐，秃鹤十岁才进小学门。 师读：那时候的孩子上学，年龄参并不齐，禿鹤十岁才进小学门。 所以秃鹤年龄生：最大。 师：所以不管怎么样，秃鹤收获了一个最字。 （师在秃鹤的名字下写上一票。 师：大家想清楚了，四个人当中个头最高的是哪一个， 四组都举手。对这次成功的读书会做简要分析。
《草房子》读书会教案 师板书：秃鹤，桑桑，细马，林小康 把学生分成四组，分别代表四个人物。 （师与学生确认自己的身份） 师：最有孝心是吧。我特别喜欢孝心的孩子，他有孝心吗 生：有。 师：你们呢，我特别想知道秃鹤还是最什么样的孩子。 生：我是最有自尊的人。那次我秃头为大家出丑了，大家都不理我了。给学校抹了黑，我用这种特有的方式，伤害我的自尊 师：你是一个最有自尊的人，还有吗， 生：我是一个头发最少的人。（观众大笑）因为我是一个十足的小秃子。 师：头发最少还变成优势了。那你们呢 生：我觉得我是一个最有礼貌的人。大家都管秦大奶奶叫老太婆，我和她初次见面就有礼貌地说“奶奶” 师：所以秦大奶奶特别喜欢你，只有你叫他 生（亲切地）：奶奶 （观众笑） 师：都认为自己年纪最大。 组：我认为我的年纪最大。说年纪最大不是年龄大，而是经历多，我把经历一件事当成一年。杜小康的家一落千丈，为了读书，他就去，在那里他经历了很多事情。师：所以你认为你年纪最大。 组：我不同意。他虽然经历了很多事情，可我经历的是生与死的挑战。所以我认为我的年龄比你的大。 师：都挺深沉，咱们看看到底谁的年龄最大。 出示：那时候的孩子上学，年龄参差不齐，秃鹤十岁才进小学门。 师读：那时候的孩子上学，年龄参并不齐，禿鹤十岁才进小学门。 所以秃鹤年龄生：最大。 师：所以不管怎么样，秃鹤收获了一个最字。 （师在秃鹤的名字下写上一票。 师：大家想清楚了，四个人当中个头最高的是哪一个， 四组都举手。就课标要求，类似活动应注意哪些问题？
阅读下列材料，回答问题。 师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？ 生：（面露喜色，大声喊）老师到我家!我愿意请您! 师：大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱金，我就到谁家去做客。 生：（面露难色，不知如何回答） 师：这个条件可能让大家为难了。不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。 学生：（兴高采烈）好，一言为定! {两天后的作文课上} 师：同学们学会做菜了吗？ 生：（大声齐）学会了! 师：感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？一定很好吧？ 生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几位上讲台说给大家听。） 师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老师连口水都快流出来了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？ 生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？ 师：这个主意真好。这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做得最好，我就到谁家去做客，好吗？ 生：好! 师：好就快写吧。请你试从教学原则、教学方法和教学过程的视角对此进行分析。
问答题《台湾蝴蝶谷》的教学片段： 师：大家喜欢祖国的宝岛台湾吗？ 生：喜欢。 师：在我们祖国的宝岛台湾有美丽的蝴蝶谷，大家听说过吗？ 生：没有。 师：那老师今天就带领大家学习《台湾蝴蝶谷》这一课，咱们现在就一块去认识这个闻名世 界的“蝴蝶王国”，好不好？ 生：好。 师：同学们。先让我们一起来欣赏美丽的蝴蝶谷是怎样的景象。 [课件演示]美丽的蝴蝶谷（生看画面） 师：景色美不美？ 生：美。（异口同声地说） 师：那么课文又是怎样描写的呢？让我们一起来读课文。（生读） 问题：你认为这位教师的现代媒体使用恰当吗？请加以评述。
问答题阅读《关雎》教学实录（片段），回答第16小题。案例：师：我要再请同学来展示预习成果。看同学们有没有读懂重要的词语。师：“窈窕淑女”是什么意思？生：文静美好的女子。师：“好逑”呢？生：好配偶。师：那么这句的意思是？生：文静美好的女子是君子的好配偶。师：噢，文静美好的女孩子大家都喜欢，所以，咱们女同学应该当这样的淑女。师：“寤寐求之”什么意思？生：醒着睡着都在追求。生：时时刻刻都在追求。师：“辗转反侧”呢？生：翻来覆去睡不着觉。师：为什么翻来覆去睡不着呢？生：因为他追求这个女孩子没追到。师：你怎么知道的呢？生：我从“求之不得”看出来的。师：看来你真读懂了，预习得真好！师：这个君子追求这位淑女没成功，他又转去追求别人了吗？生：没有。他日夜思念着她。生：思念得彻夜难眠。师：看来这个小伙子感情很真挚，对人很专一。他不仅没有放弃，没有移情别恋，还打算要娶她进门，跟她相亲相爱呢。我是从哪里读出来的呢？生：“琴瑟友之”“钟鼓乐之”。师：意思是？生：弹琴鼓瑟对她表示友好，敲锣打鼓让她快乐。师：那么，我们可以用一句话来说说这个故事吗？生：一个青年男子爱上了一个文静美好的女子，他追求她但是没有成功，就日夜思念她。最后终于跟她在一起，结婚了。师：从此以后“王子与公主”快乐地生活在一起了？师边听边板书：爱慕——思念——喜悦师：有人说“琴瑟友之”“钟鼓乐之”不是真实的，是小伙子思念心切的时候产生的幻觉或者说是愿望，你们觉得有道理吗？生：有道理。问题：（1）试从诗歌教学的角度，谈谈该教学设计的优点。（10分）（2）请结合该学段特点，指出该教学设计的不足并提出建议。（10分）
问答题案例：下面是某教师在讲授“浮力”时的片段，教师已经讲完浮力产生的原因，开始讲授影响浮力大小的因素。师：大家知道了浮力产生原因，那么大家认为浮力的大小可能跟哪些因素有关呢？生：可能跟物体的密度有关。师：不对。浮力的大小跟物体的密度没有关系，跟液体的密度有关系。还有什么呢？生：跟在水中的深度有关。师：不对，怎么会跟深度有关呢？来，我告诉大家……问题：(1)对上述课堂实录进行评析。(2)请设计一个新的教学片段，以改进上述问题。
问答题材料： 一个妙趣横生的作文教学片段： 师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？ 生：（面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！ 师：大家都愿意请我，我很高兴，但这样争也不是办法。我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。 生：（面露难色，不知如何回答） 师：这个条件可能让大家为难了。不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。 生：（兴高采烈）好，一言为定！ （两天后的作文课上） 师：同学们学会做菜了吗？ 生：（大声、齐）学会了！ 师：呀，这么快？跟谁学的？ 学生：我跟爸爸学的。 师：感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？一定很好吧？ 生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几位上讲台说给大家听。） 师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老师连口水都快流出来 了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？ 生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来. 您不就知道了吗？ 师：这个主意真好。这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做得最好，我就到谁家去做客，好吗？ 生：好！ 师：好就快写吧。 问题：请从教学原则和教学方法两方面对材料进行分析。
问答题《品德与生活》第一册《我有一个新的家》教学片段：（我在引导学生进行对话交流时，突然出现了一个意外的“小插曲”）生（宁宁）：老师，我旁边的阳阳解便了!（众生笑，纷纷离开座位去看）师：宁宁小朋友真好，你告诉老师“阳阳小便解出了”，我要表扬你。小朋友们，你们知道老师为什么要表扬他吗？（生疑惑不解）师：小便解在身上是不舒服的，我们每个小朋友都经历过。宁宁马上告诉老师，就是想帮助阳阳解决这介问题。宁宁，你说是吗？生（宁宁）：是的。师：那么，我们大家该怎么帮助阳阳呢？生（宁宁）：我陪他到办公室里换裤子。师：好的，你们快去吧。师：我帮他将凳子擦干净，你们能为他做些什么呢？大家可以互相交流一下。（我用抹布把阳阳的凳子擦干净。这时宁宁和阳阳回教室）师：你们想怎样帮助阳阳呢？快告诉他吧。生甲：阳阳，下课时你要先去解小便。生乙：阳阳，你小便熬不住了，应举手告诉老师，老师会让你去厕所的。师：小朋友们说得真好。我们都是一家人，应该互相关心，互相帮助。来，我们一起念念诗园中的小诗——我有一个新的家……结合上述材料，谈谈如何处理预设与生成的关系。
问答题师：下列长度的三条线段能组成三角形吗?请快速抢答，并简单说明判断过程。(1)2Cm，4Cm，5Cm(2)2Cm，2Cm，4Cm(3)lCm，5Cm，3Cm生1：(1)、(3)可以组成一个三角形。(2)不能组成三角形。师：为什么呢?生1：根据两条边之和大于第三条边。2+4大于5，2+2不大于4，1+5大于3。师：大家同意吗?生2：我认为(3)不能组成三角形，因为l+3不大于5。师：很好!大家对(1)、(2)没问题吧。对于(3)，大家同意吗?你认为应该验证三个不等式，如果我们只验证一个不等式，大家看看行吗?生3：应该是每两条边之和都应该大于第三条边。师：是吗?可是该怎样验证才最快啊?生1：定理说三角形两边之和大于第三边，应该任意两奈边才对，我看只须验证1+3不大于5，是最小两边之和不大于最大一边。师：非常好!大家看看，是吗?生：是的。师：好!我们考虑问题就是要这样，要全面、快速．要抓住关键的东西。问题：请对：上述案例进行评析。
问答题一次妙趣横生的作文教学 师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？ 生：（面露喜色，大声喊）老师到我家!我愿意请您! 师：大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。 生：（面露难色，不知如何回答） 师：这个条件可能让大家为难了。不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好.能请到我的。 学生：（兴高采烈）好，一言为定! [两天后的作文课上] 师：同学们学会做菜了吗？ 生：（大声齐）学会了! 师：呀，这么快？跟谁学的？ 学生1：我跟爸爸学的。 师：感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？一定很好吧？ 生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几位上讲台说给大 家听。） 师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老师连口水都快流出来了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜.做菜的过程怎样呢？ 生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？ 师：这个主意真好。这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜 做得最好.我就到谁家去做客，好吗？ 生：好! 师：好就快写吧。 问题： 这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？它对你有什么启示？
问答题阅读下面的案例，回答问题。画月亮师：看来，大家对月亮还挺熟悉的呢！那月亮到底是什么样子呢？（生都举起了手）师：现在啊，老师不要你们说了，想让你们把心中的月亮画出来，行吗？（生：行！）师：在下笔之前，听听老师的建议，也许对你们画月亮有所帮助！在每张纸上画一个月亮，想怎样画就怎样画。别忘了，要把月亮画得大大的！明白了吗？（4人一组，每组有10张24开的白纸）（生：明白了、师：好，那么我们快来画月亮吧！（学生动笔画）说月亮：师：一眨眼工夫，一个个月亮在我们手中诞生了！哎呀，画得多美呀！谁能拿自己画的月亮到上面来向大家介绍一下呢？生：我画的月亮是一个圆月，橘黄色的，这是月中时候的月亮，很亮很亮的。……师：还有谁画的月亮与众不同？生：我画的也是圆圆的月亮，不过，我的月亮上有许多环形山。……生：我画的月亮是姜黄色的，很细很细，扁扁的，像一只小船，荡漾在银河里。……生：我画的月亮只有半个，还有一半我们看不见了。师：真好，我们好像看到了她画的月亮在对我们微笑呢！……排月亮：师：我们的面前出现了这么多的月亮，同组小朋友互相看看，这些月亮有什么不一样呢？生：我画的月亮是满月，他们画的月亮有的是细细的，……师：是啊，大家妙笔生花，画了这么多好看的月亮。……师：你们刚才画了这么多不一样的月亮，老师看得真有点眼花缭乱，那我们能不能按月亮样子的变化顺序来给它们排排队呢？（学生分组把10个不同的月亮排起来，并在课堂上交流、讨论，有不同的意见）看月亮：师：刚才，你们组说得头头是道，其他组的反驳也有根有据，那老师该相信谁呢？怎么办？大家出出主意吧！生：做实验！师：怎么做？是模拟实验还是……生：实际看一看。师：好，大家再讨论讨论：怎么看？晚上出来看月亮不害怕？怎样克服害怕黑暗的心理？看多长时间？能不能坚持到底？怎么记录？（学生分组讨论、交流，几个问题都落实了，下课）以上是一位教师在教学《看月亮》中的一个片段实录，说说这一课使用的教学策略，并谈谈你对教学策略有什么新的认识？
问答题案例：下面是某教师在讲授“浮力”时的片段，教师已经讲完浮力产生的原因，开始讲授影响浮力大小的因素。师：大家知道了浮力产生原因，那么大家认为浮力的大小可能跟哪些因素有关呢？生：可能跟物体的密度有关。师：不对。浮力的大小跟物体的密度没有关系，跟液体的密度有关系。还有什么呢？生：跟在水中的深度有关。师：不对，怎么会跟深度有关呢？来，我告诉大家..?问题：（1）对上述课堂实录进行评析。（15分）（2）请设计一个新的教学片段，以改进上述问题。（15分）
问答题案例.初中物理“摩擦力”的一段课堂教学实录如下：师：同学们，这节课我们来学习一下摩擦力。大家看一下课本什么叫摩擦力。生：相互接触的两个物体发生相对运动时，在它们的接触面上套产生一种阻力.这种阻力叫作滑动摩擦力。师:大家想一想在生活中有哪些摩擦力？生：自行车刹车时会产生摩擦力。师：那摩擦力产生的条件有哪些呢？（学生不知道） 师：大家看，这是一个粉笔盒，我推它，它滑动的时候会产生摩擦力，要想产生摩擦力是不是得与桌面接触呢？生：是。 师：是不是粉笔盒要压着桌面？生：为什么？师：不压着怎么产生摩擦力？仔细听课！桌面也必须粗糙是不是？生：是。师：这就是摩擦力产生的务件。两个物体要相互接触，接触面要粗糙。问题：(1)评析此教学片段，指出该教师在教学过程中存在的问题。（15分）(2)重新设计教学片段，使学生深入地了解“摩擦力的概念和产生条件”。（15分）
单选题阅读《我的叔叔于勒》教学实录（节选），按要求答题。 师：今天我们这节课啊，来聊一聊小说，大家喜欢看小说吗？ 生：喜欢！ 师：这么多同学喜欢啊，能告诉我一下理由吗？这位同学来。 生：我喜欢看长篇小说，喜欢看巴金的长篇小说。 师：喜欢看巴金的理由是什么？ [A]生：我觉得他的故事情节曲折，而且非常有韵味。 师：情节曲折。你为什么呢？（指着另外一位同学） 生：我喜欢看鲁迅的小说。 [B]师：你喜欢的理由呢？ 生：他的小说文学性非常高，我觉得他的小说情节非常好，曲折。 师：也是因为情节。老师也很喜欢看小说，你们猜是为什么呢？你猜猜看。（指另一学生） 生：看小说能使我们感到舒服，也能增长知识，了解名人。 [C]师：你认为呢？（看向另一位学生） 生：我觉得老师喜欢看小说，也许是因为你可以放松，理解一些作者的心情。 [D]师：恩，大家有很多想法啊，那么先卖个关子吧，也许学完这堂课你们就能猜到了。我们一起来看看我们今天学习的这几篇小说，叫什么题目呢？ 生（全体）：《我的叔叔于勒》。 对画线部分的分析，不正确的是（ ）。A该学生的回答说明他并不自信，此时教师应采用激励性评价鼓励学生B学生没有注意听老师提问的问题，所以出现了教师反复强调说出理由的现象C教师一直指定学生回答问题，没有体现学生学习的自主性D教师设置疑问，成功地将学生的好奇心和注意力吸引到课文上