问答题一次妙趣横生的作文教学 师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？ 生：（面露喜色，大声喊）老师到我家!我愿意请您! 师：大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。 生：（面露难色，不知如何回答） 师：这个条件可能让大家为难了。不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好.能请到我的。 学生：（兴高采烈）好，一言为定! [两天后的作文课上] 师：同学们学会做菜了吗？ 生：（大声齐）学会了! 师：呀，这么快？跟谁学的？ 学生1：我跟爸爸学的。 师：感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？一定很好吧？ 生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几位上讲台说给大 家听。） 师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老师连口水都快流出来了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜.做菜的过程怎样呢？ 生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？ 师：这个主意真好。这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜 做得最好.我就到谁家去做客，好吗？ 生：好! 师：好就快写吧。 问题： 这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？它对你有什么启示？
问答题
一次妙趣横生的作文教学 师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？ 生：（面露喜色，大声喊）老师到我家!我愿意请您! 师：大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。 生：（面露难色，不知如何回答） 师：这个条件可能让大家为难了。不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好.能请到我的。 学生：（兴高采烈）好，一言为定! [两天后的作文课上] 师：同学们学会做菜了吗？ 生：（大声齐）学会了! 师：呀，这么快？跟谁学的？ 学生1：我跟爸爸学的。 师：感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？一定很好吧？ 生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几位上讲台说给大 家听。） 师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老师连口水都快流出来了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜.做菜的过程怎样呢？ 生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？ 师：这个主意真好。这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜 做得最好.我就到谁家去做客，好吗？ 生：好! 师：好就快写吧。 问题： 这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？它对你有什么启示？
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老师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，哪位同学愿意请我?学生：（都面露喜色，大声喊）到我家!到我家!毒师：很高兴大家都愿意请我。但我只能去一家，这样吧，谁会做菜，而且做得好，我就到谁家去做客，怎么样?学生：（面露难色，沉默）老师：这个条件让大家为难了。离端午节还有好几天，如果大家努力，一定能学会炒菜，能请到我。学生：（兴高采烈）好，一言为定。（两天后作文课上）老师：同学们学会做菜了吗?学生：（争先喊道）学会了!老师到我家吃饭吧!老师：感谢你们的一片诚心，那么你们都学会了做什么菜了呢?学生：（争先恐后，七嘴八舌的说起了自己学做菜的情况）老师：我很想知道同学们是怎样学做菜的，但是全班这么多同学，不可能每个人都详细的介绍自己做菜的情况。有什么办法让老师知道每个同学学做菜的过程呢?学生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜都写出来就知道了!老师：这个主意真好。这样，老师不仅能知道你们做的什么，还能比较一下，谁做的菜最好，我就到他家去做客．好吗?学生：好!老师：那好，那就快写吧!上面是一则作文教学课实例。请你试从教学原则、教学方法和教学过程的视角对此进行分析。
【程序】* * PROG1. PRGSET TALK OFFPUBLIC X，YX＝“同学们”Y=“你们好!”? X+YDO SUBPRO? X，Y，ZSET TALK ONRETURN** SUBPRO. PRGPRIVATE XPUBLIC ZX=100Y＝200Z＝300? X+Y+ZRETURN第一个X+Y的输出结果为 ______。A．同学们你们好!B．你们好同学们C．同学们+你们好!D．同学们
一位语文教师在批改学生的作文时，发现一篇构思精巧、立意新颖的优秀作文，于是决定利用作文评讲课朗读这篇作文。可是，老师刚把这篇文章读完，就有一位同学站起来检举这篇作文是抄袭的。此时，全班一片哗然，同学们一起把目光投向那位抄袭作文的同学，那位同学羞愧地低下了头。面对这样的突发事件，老师也一下子愣住了。后来，这位教师经过短暂的思考后，将话题转移到评价这篇作文好在哪里。当同学们评、赏结束后，老师问大家：“今天我们能欣赏到这样的好作文，应该谢谢谁呢 ”这时同学们似乎一下子明白了老师的用意，一起为那位同学送去了热烈的掌声。这位语文老师以此为契机，从那天开始，要求全班同学每周轮流推荐一篇优秀作文在班里朗读。后来，这位抄文章的同学写了一篇真情意切的感悟，最后一句话是：“我感谢我的老师，我将永远记住这次教训。”关于语文老师的做法，正确的观点是( )A.语文老师用自己的教学智慧化解了一次课堂危机B.课堂突发事件是宝贵的教学资源，要好好利用C.语文老师的处理欠妥当，应当严厉批评抄袭的那位同学D.语文老师运用教学机智，以特殊的形式给了犯错的学生深刻的教育
阅读《曼谷的小象》教学片段实录，师：同学们往这儿看，这是什么地方呀?(画图)生：禾田。师：老师这儿的禾田和曼谷的禾田一样吗?生：不一样。师：你们看到的泰国曼谷近郊的禾田什么样?说一说。生：我看到的泰国曼谷的禾田是绿油油的。师：那我们就来看看吧，同学们，绿油油的禾田，(指图)这是不是绿油油呀?生：不是。师：这绿油油的禾田应该是怎么样的呢?你们说，老师来画。(师画)停不停呀?生：不停。师：看来这“绿油油”指的不是一小块，是一大片绿!同学们感悟得真好。生：停。师：真是绿油油，我还不满意，注意看绿油油的“油”，三点水的“油”，这草光是一大片长得像，还得怎么样?生：还有亮光，阳光一照放着光泽。师：同学们，你们想象着绿油油的禾田，把你们的感受读出来。生：绿油油。(非常投入、陶醉地)师：还有什么?点缀着淡紫色野花的草地。师：谁到前面来点缀点缀。师：这里有深紫色，也有淡紫色。请选择选择。(生上前选择)师：这是什么颜色?生：深紫。师：我要问你，你画这个花为什么要有一定的距离呢?生：因为挨在一起就不叫点缀了，就叫连着了。师(笑)：对，所以你画的草地上盛开的花是——生：星星点点。师：你们看啊，这样一片草地。有这样星星点点的淡紫色的野花，就叫——生：点缀。师：这一点缀呀，我们的草地就更美了。师：那你们看，今天为了让你们体会，老师穿的衣服是一种颜色，你们看我的衣服上点缀了什么?生：老师外衣的领子上点缀了一朵小花。师：怎么样?’生：漂亮。师：对了，这也叫什么?生：点缀。师：你们看看，你们穿的校服，要是只有白色、黄色，多难看呀。于是设计师们，用上一条红色、黄色，这么一点缀，真是漂亮。师：同学们，这回你们再读这个词，感受可就不一样了。生：“绿油油的禾田和点缀着淡紫色野花的草地，一直延伸到海边。”(学生美美地齐读)师：现在老师呀，想放一段电影，想看的同学举手!这位同学举手了，谁还想看，谁就闭眼睛。师：(配乐朗诵)“从橘红色的晨雾中……叫她阿玲。”师：你们看到了吗?你们在哪儿看到的?生：头脑中。师：其实呀，有时我们读书，方法很多，比如刚才我们用看的方法，就是一边读句子，眼睛一边“过电影”，画出现了，抽象的语言文字也就变成画了。实际上，这一段课文要求背诵，你们过一遍电影，离背诵就只差一步之遥；同学们不信，你们就试试，把你们在脑子里看到的，咱说说，给老师们听听，好不好?我可以帮你们，准备开始。生：“正在这时候……”师：你们也跟阿玲打打招呼吧。(口语交际训练)生：你好，阿玲!师：同学们。你们好!师：阿玲听到了你们的问候，会觉得你们班的孩子真有礼貌呀，她笑眯眯地看着你们，露出整齐的牙齿。师：同学们，小象来到了我们的身边，阿玲就要指挥小象帮我们解决眼前的困难。小象帮我们做了哪些事呀?这次你们可就要快速地浏览课文了，老师要求你们读书要有效率，整体上看看，小象帮我们做了哪两件事，用概括的语言说说。生：拉车。洗车。师：当然呢，我们得夸小象。请你这回细读课文，要眼到、心到，看看我们夸小象的句子，请用单行线把它画出来，眼离书本一尺远，谁画完，谁就可以说。生：“啊，多么乖巧的小象!我们心中暗暗赞叹。”生：“奇迹，真是奇迹!小象的绝技真令人佩服。”师：太好了，你们真是读书很用心呀，我们再读一读。(生读略)师：这回可要思考了，看第一句，第一句也是文章的一句重点句，看到这你能提出什么问题呢?自己试试看。生：文章中为什么出现了两个“奇迹”呢?师：你真会动脑筋。生：小象的绝技是什么呀?师：祝贺你发现问题。生：小象的绝技为什么令人佩服?评析这位教师在读文教学过程中渗透的三种读书方法指导。
阅读《曼谷的小象》教学片段实录，师：同学们往这儿看，这是什么地方呀?(画图)生：禾田。师：老师这儿的禾田和曼谷的禾田一样吗?生：不一样。师：你们看到的泰国曼谷近郊的禾田什么样?说一说。生：我看到的泰国曼谷的禾田是绿油油的。师：那我们就来看看吧，同学们，绿油油的禾田，(指图)这是不是绿油油呀?生：不是。师：这绿油油的禾田应该是怎么样的呢?你们说，老师来画。(师画)停不停呀?生：不停。师：看来这“绿油油”指的不是一小块，是一大片绿!同学们感悟得真好。生：停。师：真是绿油油，我还不满意，注意看绿油油的“油”，三点水的“油”，这草光是一大片长得像，还得怎么样?生：还有亮光，阳光一照放着光泽。师：同学们，你们想象着绿油油的禾田，把你们的感受读出来。生：绿油油。(非常投入、陶醉地)师：还有什么?点缀着淡紫色野花的草地。师：谁到前面来点缀点缀。师：这里有深紫色，也有淡紫色。请选择选择。(生上前选择)师：这是什么颜色?生：深紫。师：我要问你，你画这个花为什么要有一定的距离呢?生：因为挨在一起就不叫点缀了，就叫连着了。师(笑)：对，所以你画的草地上盛开的花是——生：星星点点。师：你们看啊，这样一片草地。有这样星星点点的淡紫色的野花，就叫——生：点缀。师：这一点缀呀，我们的草地就更美了。师：那你们看，今天为了让你们体会，老师穿的衣服是一种颜色，你们看我的衣服上点缀了什么?生：老师外衣的领子上点缀了一朵小花。师：怎么样?’生：漂亮。师：对了，这也叫什么?生：点缀。师：你们看看，你们穿的校服，要是只有白色、黄色，多难看呀。于是设计师们，用上一条红色、黄色，这么一点缀，真是漂亮。师：同学们，这回你们再读这个词，感受可就不一样了。生：“绿油油的禾田和点缀着淡紫色野花的草地，一直延伸到海边。”(学生美美地齐读)师：现在老师呀，想放一段电影，想看的同学举手!这位同学举手了，谁还想看，谁就闭眼睛。师：(配乐朗诵)“从橘红色的晨雾中……叫她阿玲。”师：你们看到了吗?你们在哪儿看到的?生：头脑中。师：其实呀，有时我们读书，方法很多，比如刚才我们用看的方法，就是一边读句子，眼睛一边“过电影”，画出现了，抽象的语言文字也就变成画了。实际上，这一段课文要求背诵，你们过一遍电影，离背诵就只差一步之遥；同学们不信，你们就试试，把你们在脑子里看到的，咱说说，给老师们听听，好不好?我可以帮你们，准备开始。生：“正在这时候……”师：你们也跟阿玲打打招呼吧。(口语交际训练)生：你好，阿玲!师：同学们。你们好!师：阿玲听到了你们的问候，会觉得你们班的孩子真有礼貌呀，她笑眯眯地看着你们，露出整齐的牙齿。师：同学们，小象来到了我们的身边，阿玲就要指挥小象帮我们解决眼前的困难。小象帮我们做了哪些事呀?这次你们可就要快速地浏览课文了，老师要求你们读书要有效率，整体上看看，小象帮我们做了哪两件事，用概括的语言说说。生：拉车。洗车。师：当然呢，我们得夸小象。请你这回细读课文，要眼到、心到，看看我们夸小象的句子，请用单行线把它画出来，眼离书本一尺远，谁画完，谁就可以说。生：“啊，多么乖巧的小象!我们心中暗暗赞叹。”生：“奇迹，真是奇迹!小象的绝技真令人佩服。”师：太好了，你们真是读书很用心呀，我们再读一读。(生读略)师：这回可要思考了，看第一句，第一句也是文章的一句重点句，看到这你能提出什么问题呢?自己试试看。生：文章中为什么出现了两个“奇迹”呢?师：你真会动脑筋。生：小象的绝技是什么呀?师：祝贺你发现问题。生：小象的绝技为什么令人佩服?社会上有两类人让你印象深刻，也常常会与你发生更明显的联系：一类人与自己的性格、志趣、对生活的见解等方面有很大一部分极其类似，这类人可称为类己者：另一类人则与你根本不同，日常做派大多与你相对相反，这类人就是异己者。类己者很容易成为朋友，异己者则更可能互相冲突。《论语》教导人们“无友不如己者”，不要跟与自己不相类的人做朋友。可是实际上，异己者往往让你懂得更多，改变更大。请你思考：与异己者为友是否是一种更明智的选择。用一句简短的话回答这个问题，并以这句话为标题，举出与你的阅读、学习、经历和观察到的有关的例子来论证你的观点，写一篇不少于800字的文章。
阅读下列材料，回答问题。师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我?生：(面露喜色，大声喊)老师到我家!我愿意请您!师：大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。生：(面露难色，不知如何回答)师：这个条件可能让大家为难了。不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。学生：(兴高采烈)好，一言为定!{两天后的作文课上}师：同学们学会做菜了吗?生：(大声齐)学会了!师：感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢?一定很好吧?生：(不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几位上讲台说给大家听。)师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老师连口水都快流出来了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢?生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗?师：这个主意真好。这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做得最好，我就到谁家去做客，好吗?生：好!师：好就快写吧。请你试从教学原则、教学方法和教学过程的视角对此进行分析。
下面是一个妙趣横生的作文教学片段： 师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我 生：(面露喜色，大声喊)老师到我家!我愿意请您! 师：大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全。我就到谁家去做客。 生：(面露难色，不知如何回答) 师：这个条件可能让大家为难了。不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。 生：(兴高采烈)好，一言为定! (两天后的作文课上) 师：同学们学会做菜了吗 生：(大声、齐)学会了! 师：呀，这么快 跟谁学的 学生：我跟爸爸学的。 师：感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢 一定很好吧 生：(不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几位上讲台说给大家听。) 师：刚才这几位同学都讲得不错：听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老师连口水都快流出来了：但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢 生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗 师：这个主意真好。这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做得最好。我就到谁家去做客，好吗 生：好! 师：好就快写吧。 问题：结合材料从教学方法、教学过程的视角进行分析论述。
这是某教师执教《放弃射门》导入时的一个片段，阅读并回答问题。师：同学们，读完课文，你们有哪些不明白的问题？生：福勒为什么要放弃射门？生：课文的最后一句话是什么意思？生：世界级球星福勒几次放弃射门？师：同学们在读书时都动了脑筋。下面我们就来一起学习课文，解决这些问题，好吗？生：好！师：请同学们仔细读课文第一自然段......问题：你是怎样看待以上教学的？请发表你的观点。（20分）
阅读《胡同文化》第二课时的课堂实录（节选），按照要求答题。师：同学们，你们读《胡同文化》这篇文章的最大感受是什么，与其他文章比较觉得语言上有什么不同呢？（众生沉默）师：我们读一段感受一下，好不好？请大家读第一段。（生读第一段）师：有什么感觉？生：有，感到语言朴实、亲切，老头子与老婆婆床上对话的方位词特有趣味。师：同学们，这样朴实的语言能反映百姓最真实的生活。大家在写作文时，常感到无话可写，总认为，作文的语言是很“高雅”的。是的，作文“行动”本身就是高雅的，但它的“高”不是高不可攀的“高”，作文的内容都是生活化的。这篇文章给我们很好的启示，本文没有写“惊天动地的事”，文章中两老头子床上的话都写了，这样看来，写作文就是--生（齐声）：写生活。师：我昨天给大家发了一篇阅读的文章，叫做《汪曾祺……》。生（齐声）：《……唤起青年对语言的热爱》。师：通过这篇文章的学习，我也希望唤起同学们的对语文的--生（齐声）：热爱！师：也希望唤起大家对语文老师的--生（齐声）：热爱！师（笑）：我没有这么说哦！生（齐声）：笑。师：同学们，在你们看来，文章中哪一些语言最能体现北京文化的特点，哪一些语言最能体现北京人的特点。我们班有五个组。看哪一个组能够比较好地体会到课文的语言特色。过一会儿.你们推出一个代表你们小组意见的同学发表看法……对上述教学实录，分析不恰当的是（）。A、教学风趣幽默，课堂气氛活跃B、教师的引导，有利于激发学生的写作欲望C、教师将阅读与写作课联系起来教学，不利于学生对课文的理解D、教师引导学生参与课堂，是尊重学生主体地位的体现
某教师在上《生命生命》时，在阅读教学过程中有这样一个片段： 师：小朋友，现在请你们把第二段中自己认为最美的句子读给大家听，把快乐与大家分享。好吗？ 生1：我认为“冲破坚硬的外壳，在没有阳光……茁壮成长”这句话最令我感动! 师：为什么呢？ 生1：我从“不屈向上，茁壮成长”可以感受到香瓜子对生命的渴望和顽强拼搏，所以我很感动! 生2：你说得真好，我同意你的意见，香瓜子在艰苦的环境下不屈不挠、茁壮成长，的确令我们感动。 生3：你们都说得有理，但我要给你们补充一点，“那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊!”这句话也将香瓜子对生命的渴望表现得淋漓尽致! 师：同学们，你们真聪明，能从不同的角度体会到了生命的珍贵和香瓜子对生命的渴望。那谁能用朗读的形式来表现香瓜子对生命的渴望呢？（一学生朗读） 生1：你读得真不错，我也想读一读。 师：你们俩读得真好，让老师感受到了香瓜子对生命的渴望! 生2：老师，他们读得语气很美，我仿佛看到了香瓜子在恶劣的环境下屈壮成长的画面，我想和他们比一比。 生3：你的朗读水平进步了许多，把句子中的几个重点词语读出不同语气了。 师：同学们不但读得好，而且评得也很到位，你们都很了不起!还有没有句子令你们感动呢？ 生4：“即使它仅仅只活了几天”这句话也写得好。 师：你的眼力不错，我也认为这句话写得好，可好在哪里呢？ 生4：我认为“即使”这词用得好。 师：为什么呀？说给大家听听。 生4：我说不清楚，可我就是觉得“即使”用得好。 师：说不清楚是正常的，你能觉察到“即使”用得好，就已经非常了不起了。大家想一想，“即使”词还可以换成别的什么词？ 生：即便、虽然、纵使、就算、哪怕 师：你们的小脑子好灵活呀，词语那么丰富!自己用心读一读，体会一下。你们还觉得写得好的有哪些词呢？ 生：“仅仅”这个词也用得好!（就这样你来我往的，下课的铃声响了）这是一则教学案例，请进行简要分析。
阅读下列材料，回答问题。 师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？ 生：（面露喜色，大声喊）老师到我家!我愿意请您! 师：大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱金，我就到谁家去做客。 生：（面露难色，不知如何回答） 师：这个条件可能让大家为难了。不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。 学生：（兴高采烈）好，一言为定! {两天后的作文课上} 师：同学们学会做菜了吗？ 生：（大声齐）学会了! 师：感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？一定很好吧？ 生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几位上讲台说给大家听。） 师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老师连口水都快流出来了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？ 生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？ 师：这个主意真好。这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做得最好，我就到谁家去做客，好吗？ 生：好! 师：好就快写吧。请你试从教学原则、教学方法和教学过程的视角对此进行分析。
为了提高作业批改的反馈效果，我问同学们：“大家喜欢什么颜色来批改你们的作业？红色代表火焰和热烈，黄色代表宝贵和权力，黑色代表刚、坚强，蓝色代表大海、希望，绿色代表自然、生命……”同学们几乎异口同声地说：“我们喜欢绿色！”“老师，你用绿色给我们批改作业吧！”“好！就这样决定了。那么，在作业批改中，你们喜不喜欢用打叉的符号？”“最好不用！”于是，在高中三年中，我一直坚持用绿色来批改作业、改考卷。在批改中，我不用叉号，改用“？”和批语。绿色的批语起了不小的激励作用，同学们非常喜欢我批改的作业，学习的反馈效应很好。同学们不仅纠错能力得到了加强，学习成绩也有了显著的提高。 这里面的教师教育为什么会取得成功？
问答题作文提示： 今天是教师节。老师一进教室，同学们立刻起立大声地说：“老师，您辛苦了，祝您节日愉快！”这时，班长拿出一大把鲜花，走上讲台送给老师。老师激动地说：“同学们，老师今天非常高兴，以后不要花钱买礼物，只要你们学习都能进步，就是送给老师的最好礼物。”同学们也都激动得使劲鼓掌。请你为老师和同学们设计一段对话。 要求：（1）字迹端正，标点正确，卷面整洁； （2）用词正确，语句通顺，内容完整，合情合理； （3）全文不少于150字。 同学们： 老师： 同学们： 老师： 同学们： 老师： 同学们： 老师： 同学们： 老师： 同学们： 老师：
单选题阅读《胡同文化》第二课时的课堂实录（节选），按照要求答题。师：同学们，你们读《胡同文化》这篇文章的最大感受是什么，与其他文章比较觉得语言上有什么不同呢？（众生沉默）师：我们读一段感受一下，好不好？请大家读第一段。（生读第一段）师：有什么感觉？生：有，感到语言朴实、亲切，老头子与老婆婆床上对话的方位词特有趣味。师：同学们，这样朴实的语言能反映百姓最真实的生活。大家在写作文时，常感到无话可写，总认为，作文的语言是很“高雅”的。是的，作文“行动”本身就是高雅的，但它的“高”不是高不可攀的“高”，作文的内容都是生活化的。这篇文章给我们很好的启示，本文没有写“惊天动地的事”，文章中两老头子床上的话都写了，这样看来，写作文就是--生（齐声）：写生活。师：我昨天给大家发了一篇阅读的文章，叫做《汪曾祺……》。生（齐声）：《……唤起青年对语言的热爱》。师：通过这篇文章的学习，我也希望唤起同学们的对语文的--生（齐声）：热爱！师：也希望唤起大家对语文老师的--生（齐声）：热爱！师（笑）：我没有这么说哦！生（齐声）：笑。师：同学们，在你们看来，文章中哪一些语言最能体现北京文化的特点，哪一些语言最能体现北京人的特点。我们班有五个组。看哪一个组能够比较好地体会到课文的语言特色。过一会儿.你们推出一个代表你们小组意见的同学发表看法……对上述教学实录，分析不恰当的是（）。A教学风趣幽默，课堂气氛活跃B教师的引导，有利于激发学生的写作欲望C教师将阅读与写作课联系起来教学，不利于学生对课文的理解D教师引导学生参与课堂，是尊重学生主体地位的体现
单选题阅读《春》教学实录（节选），按要求答题。 [A]师：现在虽然是初冬了，但是我看同学们个个是满面春风，看来你们是急于想把心中的春天展示出来。 生：（齐声）是！（有些同学已把手举得高高的） 师：好，请各小组代表展示作品。 生1：我们是绘画组，我们组画了好几张画，请同学们欣赏。（下面同学指指点点议论） 师：同学们评判一下他们画得好不好？ 生：（齐答）好！ [B]师：看来同学们都很会欣赏画，下面哪个同学愿意从绘画组提供的图画中选出一幅来描绘画面的内容？ 生2：描述…… 生3：描述…… [C]师：刚才几个同学观察得真仔细，并且有了一定分析问题的能力。对画面内容的想象也越来越合理。（稍停顿）好，接下来应该是写作兴趣小组的同学来展示你们的作品了。 生4：我们小组共同创作了一首诗和一篇散文，我给大家读一读。（生读略） 师：这个小组写得真不错，特别是那首诗。（稍停）有句俗话说，“唱得比说得好听”，大家肯定很想感受一下，下面请出唱歌组代表。 生5：我们今天给大家唱我们根据《满江红》自编的歌。（该生唱，中间出现变调和卡壳，但在本组同学的提示下坚持唱完） [D]师：这是一位很有创意的歌坛新秀，大家给点掌声和鼓励。看来呀，大家把心中美丽的春天展示出来了，这是因为你们都发挥了自己的特长。你们知不知道作家朱自清会选用什么方式来表达他心目中的春天呢？ 生：（会心一笑，齐答）用文字。 师：下面请欣赏朱自清的作品《春》。（配乐朗读《春》） 对画线部分的分析，不准确的是（ ）。A如果不是有了课前的充分准备，这样的导入会让学生不知所措B教师让学生发挥特长用不同方式描述春天，有效发挥了学生的主体性C对学生的踊跃回答进行鼓励性评价，并给各小组反馈准备情况的机会D应具体评价学生哪里唱得好哪里不好，然后再引入朱自清如何表达春天
问答题阅读《乡愁》教学实录（节选），完成问题。师：我们这样吧，大家挑选两名同学，一人背一节诗，等他们把前两节背完，我的感情就酝酿好了，然后我背诵第三节，好吗？生：好！（学生配乐背诵一、二节诗）师：同学们，对不起，我的感情没有酝酿好。刚才两位同学背诵得很好，是我自己的问题，我没有赶上．我们能不能再来一次？生：行！师：这次我再指两名同学来背诵。生：（背诵）小时候……长大后……师：（背景音乐响起，教师背诵第三节诗）“后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓。我在外头，母亲在里头。”（音乐渐强，静默十几秒。板书：后来啊、中年、生死离别、哀思难抑、丧母哀愁）师：记住这段的同学点点头。师：（配乐）我们一起把这一节背一遍。师：（配乐）把这首诗的前三节完整地背诵一遍。（生背诵前三节诗）该教师在教学过程中是如何引导学生背诵的？
问答题材料： 一个妙趣横生的作文教学片段： 师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？ 生：（面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！ 师：大家都愿意请我，我很高兴，但这样争也不是办法。我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。 生：（面露难色，不知如何回答） 师：这个条件可能让大家为难了。不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。 生：（兴高采烈）好，一言为定！ （两天后的作文课上） 师：同学们学会做菜了吗？ 生：（大声、齐）学会了！ 师：呀，这么快？跟谁学的？ 学生：我跟爸爸学的。 师：感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？一定很好吧？ 生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几位上讲台说给大家听。） 师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老师连口水都快流出来 了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？ 生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来. 您不就知道了吗？ 师：这个主意真好。这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做得最好，我就到谁家去做客，好吗？ 生：好！ 师：好就快写吧。 问题：请从教学原则和教学方法两方面对材料进行分析。
问答题【资料】一位语文教师在批改学生的作文时，发现一篇构思精巧、立意新颖的优秀作文，于是决定利用作文评讲课朗读这篇作文。可是，老师刚把这篇文章读完，就有一位同学站起来检举这篇作文是抄袭的。此时，全班一片哗然，同学们一齐把目光投向那位抄袭作文的同学，那位同学羞愧地低下了头。面对这样的突发事件，老师也一下子愣住了。后来，这位教师经过短暂的思考后，将话题转移到评价这篇作文好在哪里。当同学们评、赏结束后，老师问大家：“今天我们能欣赏到这样的好作文，应该谢谢谁呢？”这时同学们似乎一下子明白了老师的用意，一起为那位同学送去了热烈的掌声。这位语文老师以此为契机，从那天开始，要求全班同学每周轮流推荐一篇优秀作文在班里朗读。后来，这位抄文章的同学写了一篇真情意切的感悟，最后一句话是：“我感谢我的老师，我将永远记住这次教训。”这个案例给了我们哪些启示( )A．教学策略具有适时调控性B．生成的课堂教学比预设的课堂教学更符合课堂教学实际需要C．课堂教学是一项复杂的活动，课堂教学情境是多变的系统D．教学策略具有相应的层次性，一旦设定不能轻易改变E．教学策略具有相应的层次性，一旦设定不能轻易改变
问答题老师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节．哪位同学愿意请我？学生：（都面露喜色，大声喊）到我家!到我家!老师：很高兴大家都愿意请我。但我只能去一家，这样吧，谁会做菜，而且做得好，我就到谁家去做客．怎么样？学生：（面露难色，沉默）老师：这个条件让大家为难了。离端午节还有好几天，如果大家努力，一定能学会炒菜，一定能请到我。学生：（兴高采烈）好，一言为定。（两天后作文课上）老师：同学们学会做菜了吗？学生：（争先喊道）学会了!老师到我家吃饭吧!老师：感谢你们的一片诚心，那么你们都学会做什么菜了呢？学生：（争先恐后，七嘴八舌地说起了自己学做菜的情况）老师：我很想知道同学们是怎样学做菜的，但是全班这么多同学，不可能每个人都详细地介绍自己做菜的情况。有什么办法让老师知道每个同学学做菜的过程呢？学生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜都写出来就知道了!老师：这个主意真好。这样，老师不仅能知道你们做的什么，还能比较一下，谁做的菜最好，我就到谁家去做客．好吗？学生：好!老师：那好，那就快写吧!上面是一则作文教学课实例。请你试从教学原则、教学方法和教学过程的视角对此进行分析。
问答题下面是一位教师教学《夸家乡》的口语交际课堂实录片段： （夸特产） 师：谢谢各位小导游的热情介绍，真是让人大长见识：明天我就要离开安溪了，想带点儿安溪的特产回去，现在我来到了特产城，各位老板你们能向我推荐一下吗？ 生（齐）：能! 师：接下来，请同学们在小组内轮流当游客和老板介绍家乡的特产。 （生小组内互动） 师：同学们说得可真热闹，老师发现这个小组夸铁观音夸得特别好，请他们上台来说一说，好吗？ 生（齐）：好! 生1：阿姨，您好，欢迎您来到安溪! 生2：老板您好。 生1：阿姨，您到我们安溪，可一定得带回一包上好的“铁观音”茶叶啊!安溪是“中国乌龙茶（名茶）之乡”，是“中国铁观音”的发源地，我们的茶叶曾获得过全国唯一一块茶叶金牌。 生2：真了不起，那喝了你们的茶叶有什么好处呢？ 生1：我们的茶叶是纯绿色食品，含有多种维生素和矿物质，常喝铁观音，能提神醒脑，生津止渴，那独特的乌龙茶香更是让人陶醉啊。喝了我们的乌龙茶铁观音，不但能减肥，还能防癌呢! 生2：啊，这么神奇，那我一定得买了! 师：咱们安溪的特产还有很多，谁愿意再来介绍一下？ （生略） 师：同学们你们说得太好了，通过交流，我们都充分感受到安溪不但风光秀丽，而且物产丰富，的确是个好地方。我们是安溪人，我们爱自己的家乡，现在我提议，让我们用手中的笔写一两句话夸夸我们的家乡。 （生写） 师：哪位同学愿意把你写的话与同学们交流一下？ 生1：安溪，安溪，乌龙腾飞的地方。 生2：安溪是个山清水秀、物产丰富的好地方。 生3：安溪人真好客，入门就泡茶，欢迎五湖四海的朋友来安溪做客! 师：这位同学真了不起，把咱们家乡的民谣也用上了。 生4：安溪位于闽南金三角，交通便捷，四通八达。 生5：安溪，山好，水好，茶好，人更好! 师：说得真棒，听了大家的话，我真为自己是个安溪人而感到自豪。请用《义务教育语文课程标准（2011年版）》的相关理念，分析以上案例。
单选题男：老师，中国人过端午节的时候吃什么呀？女：吃粽子呀。端午节那天我们班一起做饭吃，我从家里给你们带粽子来，同学们每个人做一个拿手菜，怎么样？男：太好了，我们可以吃到粽子了！女：好了，现在开始上课！问：端午节谁带粽子来？A学生B不知道C老师
问答题案例一： 师：昨天，老师把家庭情况调查问卷认真读了一遍，对同学们的家庭情况有了大致的了解。今天，我想请大家敞开心扉，向同学们谈谈自己的家，大家愿意吗？ 生：（齐答）愿意！ 师：课前，老师让同学们收集了一些抒写亲情的诗句，现在就请同学们说一说。 生：王维的《九月九日忆山东兄弟》中“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”。 师：同学们说得都很好！现在请同学们再想一想：本学期我们学过的课文中哪些是写家庭成员之间的故事的？它们分别表达了怎样的感情？ 生：朱自清的《背影》表达的是父子情。 生：莫怀戚的《散步》描写的是三代亲情。（略） 师：这些文章都很感人，为什么能打动人呢？我们能不能从这些文章所选的素材上得到一些启发？ 生：所选的事例其实都是常见的生活小事。 师：很好！作者善于观察、发现身边小事，从中挖掘深意。其实，要做到这一点并不难。前几天，老师在批改日记时发现，崔阳同学的一篇反映家庭生活的日记在这一点上就做得很好。崔阳，你愿意给同学们介绍一下吗？ 崔阳：我姐姐最近交了一个男朋友，他品行、修养都不错，对我姐姐很体贴，但我母亲极力反对，说他家穷，配不上我姐姐。 师：你对这件事有什么看法呢？ 生：我认为看人不能仅看他现有的经济状况，重要的是看他的才干和品行。 师：那作为家庭中的一员，你有没有做出自己的努力呢？ 生：我每次回家都劝我妈，现在她思想观念已转变了！ 师：你能用正确的眼光看待这件事，并且帮助解决这件事，很是难能可贵。（鼓掌）其他同学呢？你的家庭是不是也有一些矛盾经常让你苦恼呢？能不能向同学们倾诉倾诉？ 生：我父母经常吵架，甚至动手，闹得全家不得安宁，（流泪）我是在爸妈的争吵声中成长的，我特别难过。 师：那你想过一些办法没有？ 生：我想过很多办法，但他们不听。 师：看来你只有加倍努力，用优异的学习成绩来化解父母的矛盾了。刚才，同学们讲的都是家庭中的矛盾、苦恼，现在就让我们忘掉那些烦恼，回忆一下温馨难忘的往事吧！ （略） 师（小结）：刚才一些同学向我们讲述了家中的故事，讲得很好！这足以证明他们平时能够关注生活，观察身边的小事，能从各个方面各个角度展现自己的家庭面貌。如在反映家庭亲情时，有尊老情，有手足情，也有夫妻深情；在反映家庭矛盾时，有父母、子女之间的观念、见解冲突，也有夫妻间的情感冲突。那么，要把家庭中发生的事情讲述得感人、明白易懂，你们认为需要做到哪几点呢？（师适当点拨） 生：感情真挚（师板书）。 生：举例典型（师板书）。 生：思路清晰（师板书）。 师：你们能不能根据这三点要求把自己所积累的材料再次进行筛选、润色，迅速打一份腹稿呢？有没有信心？ 生：（齐答）有！ 师：我们来一次比赛，看谁做得又快又好！ （放轻音乐，随后，生走上讲台，开始口头习作）（略） 师：请同学们作一简单评价。 生：声情并茂，有真情实感。 生：他叙述事情很有条理，还注意到细节的描摹。 师：我真要对同学们的习作水平、口头表达能力刮目相看了，其实，归根到底，材料的积累、筛选离不开对生活的细心观察、发现和感悟。同时，老师希望同学们不仅要关心家庭，还要学会关心他人，关注社会，善于发现生活中的美。课后请同学们将腹稿再修改一下，写成一篇完整的作文。 上面是一位教师的一堂以“我说我家”为主题的初中作文教学实录节选，请仔细阅读并对此案例进行评价。
问答题这是某教师执教《放弃射门》导入时的一个片段： 师：同学们，读完课文，你们有哪些不明白的问题？ 生：福勒为什么要放弃射门？ 生：课文的最后一句话是什么意思？ 生：世界级球星福勒几次放弃射门？ 师：同学们在读书时都动了脑筋。下面我们就来一起学习课文，解决这些问题，好吗？ 生：好！师：请同学们仔细读课文第一自然段…… 问题：你是怎样看待以上教学的？请发表你的观点。
单选题阅读一堂自由作文课《一件成功的事》教学实录（节选），按要求答题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的） [A]师：看来同学们体验到的成功还真不少，老师为你们喝彩。但是，刚才同学们在讲述时，讲得都很简略，还有很多同学没有机会讲。这样吧，为了让更多的同学能够与你一道分享成功，请你和学习小组里的同学详细地说一说，好吗？ 生：好！ [B]师：老师提醒大家一下（点击课件）——在获得成功的过程中，你遇到了哪些困难和挫折，是怎样克服的？当时有什么感受？请把这些内容说清楚，说具体。如果有不明白的地方，同学之间可以互相问一问、互相启发启发。（学生集体互动） 师：刚才同学们说得太热烈了，老师感到很高兴。来，谁愿意把你成功的故事告诉大家？ 生：（抢着举手发言） 师：好，××同学，你先讲。 生甲：（生动讲述他成功克服胆小，捉到老鼠的故事） [C]师：对，遇到事情要自己处理，才是男子汉。其他同学还有问题吗？ 生乙：你能说说，你捉住老鼠后的成功感受吗？ 师：对，成功后的感受也要说一说。（板书：说出感受） 生甲：（把自己的兴奋之情和得到爸爸夸奖说了一遍） [D]师：说得非常好，详细描述了一件成功的事和成功的感受。同学们，把事情做好是成功，把成功的事清楚、具体地写下来，把感受说出来，是又一次的成功。好，现在大家就自由习作“一件成功的事”，记得给你的习作起个精彩的名字哦！ 对画线部分的分析，不准确的是（ ）。A基于学生现状来确定教学目标，具有一定的针对性B利用多媒体和温馨提示给小组讨论进行方向上的指引C其他同学提问，影响了对讲述者的步步引导，有副作用D总结中透露着对学生的鼓励，对写好自由作文具有启发性