只含有一个未知数,并且未知数的最高次数是二次的不等式叫一元二次不等式.()

只含有一个未知数,并且未知数的最高次数是二次的不等式叫一元二次不等式.()


参考答案和解析

相关考题:

含有未知数的等式叫做方程。此题为判断题(对,错)。

含有未知数的式子叫方程。()此题为判断题(对,错)。

若非线性规划的目标函数为变量的二次函数,约束条件又都是决策变量的线性等式或不等式,则称这种规划为二次规划。()

教学“方程”时,在得出“方程”这个新概念后,教师提出这样的问题让学生讨论:(1)含有未知数的等式叫方程;(2)含有未知数的式子叫方程。说说这两句话哪句是正确的,哪句是错的,并说明理由。以上教学设计所体现的概念教学的方法是()。 A.直观教学B.动手操作C.反面陪证D.作业反馈

薄荷叶的气孔类型是()。 A、直轴式B、平轴式C、不等式D、不等式E、环式

一、选择题(每小题4分,共401.下列是一元一次不等式的是( )A. B. C. D.

解一元一次不等式组与解一元一次不等式有什么区别和联系?

在不等式ax+b>0中,a,b是常数,且a≠0。当______时,不等式的解集是x>-b/a;当______时,不等式的解集是x<- b/a。

小明、小华、小刚三人在一起讨论一个一元一次不等式组。小明:它的所有解为非负数;小华:其中一个不等式的解集为x≤8;小刚:其中一个不等式在求解的过程中需要改变不等号的方向。请你试着写出符合上述条件的不等式组,并解这个不等式组。

初中数学《一元二次方程》一、考题回顾二、考题解析【教学过程】(一)引入新课复习旧知:回顾之前学习过哪些方程,并对一元一次方程的定义进行回顾。总结:明确本节课学习初中阶段的最后一种方程,《一元二次方程》。【板书设计】【答辩题目解析】1.谈一谈你本节课导入的设计意图是什么?2.一元二次方程、二次函数、一元二次不等式之间的联系是什么?

初中数学《不等式的性质》一、考题回顾二、考题解析【教学过程】(一)引入新课复习导入,先复习等式的性质,并提问学生:不等式是否也有类似的性质,进而引出这节课的课题——不等式的性质。(二)探索新知PPT展示4个式子,分别为15___12,15+3___12+3,15-3___12-3,15×3___12×3。学生活动:填上符号,并观察前3个式子,猜想对于一般的不等式是否也有这样的性质。教师提示学生类比等式性质1,总结不等式的这条性质,并及时纠正问题(可设置纠错环节),得到性质1:不等式两边都加上(或减去)同一个数或同一个整式,不等号的方向不变;接着由学生观察最后一个式子,小组活动对比等式两边都城乘(或除)同一个数的性质,说一说不等式的性质。学生活动,思考将题中的3换成-3,不等式的性质是否成立?并猜想不等式的性质应该怎么表述。预设学生能够回答不等式的性质2:不等式两边都乘(或除以)同一个正数,不等号的方向不变。性质3:不等式两边都乘(或除以)同一个负数,不等号的方向改变。由学生自由地列举一些符合不等式性质的式子,并与同桌分享。(三)课堂练习教师提问学生:不等式的性质与等式的性质有何区别?学生思考后给出答案,由教师总结:乘除法时,要认清乘(除)的是正数还是负数,负数不等号方向要改变。尝试利用不等式的性质解-4x>3并说一说用的哪一条性质。(四)小结作业提问:今天有什么收获?引导学生回顾:不等式的3条性质,等式性质与不等式性质的异同点。课后作业:思考不等式的性质除了这3条还有没有其他的性质。【板书设计】? ? ?不等式的性质? ? ?性质1:? ? ?性质2:? ? ?性质3:? ? ?异同点:1.本节课的教学目标是什么?2.本节课是用什么方法进行导入新课的?这样导入有什么作用?

针对“一元二次方程”起始课的教学,两位老师给出了如下教学片断:【教师甲】设置问题:请同学们根据下列问题,只列出含未知数的方程:预设:学生会分别列出两个方程。教师要求学生分别整理成方程左侧降幂排序,右侧为零的形式,然后引导学生完成下面两件事:对比“一元一次方程”的定义,为这类方程定义一个名称——一元二次方程。再请学生自行写出几个不同的一元二次方程,并提炼出一元二次方程的一般表达式。【教师乙】 上课开始。提问:什么是“一元一次方程”?请你根据“一元一次方程”的定义,给出“一元二次方程”的定义,并举出几个“一元二次方程”的例子。在学生举例的基础上,提炼出“一元二次方程”的一般表达式。请完成下列任务:(1)请分析两位老师引入“一元二次方程”概念设计方案的各自的特点。(15分)(2)在教学中,当引入一个新的数学概念之后,往往通过例题、习题加深对概念的理解。请针对“一元二次方程”概念,设计不同难度的两道例题和两道练习题,加深学生对“一元二次方程”概念的理解。(15分)

针对“一元二次方程”起始课的教学,两位老师给出了如下教学片断:【教师甲】设置问题:请同学们根据下列问题,只列出含未知数的方程:(1)一个正方形的面积为2,求正方形的边长x。预设:学生会分别列出两个方程。教师要求学生分别整理成方程左侧降幂排序,右侧为零的形式,然后引导学生完成下面两件事:对比“一元一次方程”的定义,为这类方程定义一个名称——一元二次方程。再请学生自行写出几个不同的一元二次方程,并提炼出一元二次方程的一般表达式。【教师乙】 上课开始。提问:什么是“一元一次方程”?请你根据“一元一次方程”的定义,给出“一元二次方程”的定义,并举出几个“一元二次方程”的例子。在学生举例的基础上,提炼出“一元二次方程”的一般表达式。请完成下列任务:(1)请分析两位老师引入“一元二次方程”概念设计方案的各自的特点。(15分)(2)在教学中,当引入一个新的数学概念之后,往往通过例题、习题加深对概念的理解。请针对“一元二次方程”概念,设计不同难度的两道例题和两道练习题,加深学生对“一元二次方程”概念的理解。(15分)

针对“一元二次议程”起始课的教学,两位老师给出了如下教学设计片段:【教师甲】设置问题:请同学们根据下列问题,只列出含未知数x的方程:(1)一个正方形的面积为2,求正方形的边长x。(2)长度为1的线段AB有一点C,且满足AC/AB=BC/AC,求线段AC的长x。预设:学生会分别列出两个方程。教师要求学生分别整理成方程左侧降幂排列,右侧为零的形式,然后引导学生完成下面两件事:对比”一元一次方程“的定义,为这类议程定义一个名称——一元二次方程。再请学生自行写出几个不同的一元二次议程,并提炼出一元二次方程的一般表达式。【教师乙】上课开始。提问:什么是“一元一次方程”?请你根据“一元一次方程”的定义,给出“一元二次方程”的定义,并举出几个“一元二次方程”的例子。在学生举例的基础上,提炼出“一元二次方程”的一般表达式。请完成下列任务:(1)请分析两位老师引入“一元二次方程”概念设计方案的各自的特点。(2)在教学中,当引入一个新的数学概念之后,往往通过例题、习题加深对概念的理解。请针对“一元二次方程”概念,设计不同难度的两道例题和两道习题,以加深学生对“一元二次方程”概念的理解。

下列不等式成立的是()

二次方程、二次不等式、二次函数在教材中是分别研究的,为了将以上概念统一起来并从更高的角度加以认识.我们主要通过( )。A.方程思想B.函数思想C.演绎思想D.递推思想

笛卡尔是第一个讲x、y、z用作未知数的人。

机器学习是一类从数据中自动分析获得规律,并且利用规律对未知数据进行预测的()A、模式B、工具C、算法D、导向

下列关于二次规划问题的叙述正确的是()A、目标函数为变量的二次函数B、约束条件为变量的线性等式(或不等式)C、约束条件为变量的非线性等式(或不等式)

分母中含有未知数的方程叫什么方程?()A、分式方程B、分母方程C、分数方程D、说不清楚

含有未知数的等式叫做()A、方程B、数列C、不等式D、函数

教学“方程”时,在得出“方程”这个新概念后,教师提出这样的问题让学生讨论:(1)含有未知数的等式叫方程;(2)含有未知数的式子叫方程。说说这两句话哪句是正确的,哪句是错的,并说明理由。以上教学设计所体现的概念教学的方法是()。A、直观教学B、动手操作C、反面陪证D、作业反馈

测码伪距观测误差方程比测相伪距观测误差方程多一项未知数——整周未知数。

简述整周未知数的定义。

支路法是以()求解的未知数。

判断题若非线性规划的目标函数为变量的二次函数,约束条件又都是决策变量的线性等式或不等式,则称这种规划为二次规划。A对B错

多选题下列关于二次规划问题的叙述正确的是()A目标函数为变量的二次函数B约束条件为变量的线性等式(或不等式)C约束条件为变量的非线性等式(或不等式)

填空题在高中“不等式选讲”的教学中,应强调不等式及其证明的()与背景,以加深学生对这些不等式的数学本质的理解。