2、先学后教的理论创新在于A．就教师、教材、学生三者的关系而言，变“教师带着教材走向学生”为“学生带着教材走向教师”。B．就教与学、教法与学法的关系而言，变“先教后学、以教定学、多教少学”为“先学后教、以学定教、少教多学”。C．就学与学、学生与学生的关系而言，变个体学习为合作性学习。D．就教材与课程资源而言，变“教教材”为“用教材教”。
2、先学后教的理论创新在于
A．就教师、教材、学生三者的关系而言，变“教师带着教材走向学生”为“学生带着教材走向教师”。
B．就教与学、教法与学法的关系而言，变“先教后学、以教定学、多教少学”为“先学后教、以学定教、少教多学”。
C．就学与学、学生与学生的关系而言，变个体学习为合作性学习。
D．就教材与课程资源而言，变“教教材”为“用教材教”。
参考答案和解析
就教师、教材、学生三者的关系而言，变“教师带着教材走向学生”为“学生带着教材走向教师”。;就教与学、教法与学法的关系而言，变“先教后学、以教定学、多教少学”为“先学后教、以学定教、少教多学”。;就学与学、学生与学生的关系而言，变个体学习为合作性学习。
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对明代"明刑弼教"思想表述正确的是：（）A、强调刑与教的实施可"或先或后"、"或缓或急"B、刑罚不必拘泥于"先教后刑"的框框，可以"先刑后教"C、往往是同"疑罪从赎"主张相联系的D、是以"弼教"为口实，为推行重典治国政策提供思想理论依据
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