( )是指当有机体不能利用原有图式接受和解释新剌激时,其认知结构发生改变来适应新刺激的影响。

( )是指当有机体不能利用原有图式接受和解释新剌激时,其认知结构发生改变来适应新刺激的影响。


参考解析

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相关考题:

数学的()就是指当新的数学内容输入以后,主体并不是消极地接受它们,而是利用已有的数学认知结构对新知识内容进行改造,使新内容纳入到原有的数学认知结构中。 A.接受学习B.同化学习C.顺应学习D.观察学习

当遇见的刺激不能与原有图式相配合时,儿童就会改变原有图式或者创造一个新的图式叫同化。() 此题为判断题(对,错)。

以下概念中哪些是属于皮亚杰认知发展理论的?() A认知结构B组织和适应C图式D环境影响

奥苏贝尔所指的认知结构变量是指:() A、认知结构的“可利用性”—即学习者的原有认知结构中是否存在可利用来对新观念(即新概念、新命题、新知识)起固定、吸收作用的观念.B、认知结构的“可分辨性”———即这个起固定、吸收作用的原有观念与当前所学新观念之间的异同点是否清晰可辨。C、认知结构的“稳固性”———即这个起固定、吸收作用的原有观念是否稳定、牢固。D、认知结构的“复杂性”——即新观念(即新概念、新命题、新知识)是否比较复杂,难于学习。

儿童通过改变已有图式或形成新的图式来适应新刺激物的认知过程被称为( )。A.同化B.顺应C.平衡D.发展

主体改变原有图式或创造新图式以适应环境需要的过程是( )。单选A. 图示B. 同化C. 顺应D. 平衡

44、主体改变原有图式或创造新图式以适应环境需要的过程是( )。(A)图式(B)同化(C)顺应(D)平衡

皮亚杰认为,适应的实质是()。单选A. 主体与环境的平衡B. 丰富原有的认知结构C. 形成新的认知结构D. 强化原有的认知结构

当有机体面对一个新刺激情境时,如果主体能够利用已有的图式将刺激整合到自己的认识结构中,皮亚杰称之为( )。

皮亚杰认为,()是主体把新的刺激整合到原有图式中,使原有图式丰富和扩大的过程。A.同化B.平衡C.顺应D.调整

顺应是个质变的过程,个体为了适应新的信息,改变或调整自己原有的图式。A对B错

同化是学生在学习中将新的数学知识直接纳入认知结构,扩大原有认知结构,使数学认知结构发生()的过程。

当外界剌激影响人的内稳态时,个体以代偿性的生理变化来应对刺激的过在为:()A、生理适应B、心理适应C、社会适应D、文化适应E、技术适应

主体按新刺激的要求改变原有的认知结构或创造新的认知结构,以适应环境的需要。这过程在皮亚杰学说中叫做()。A、图式B、同化C、顺应D、平衡

皮亚杰从认知结构的“图式”出发,认为同化与顺化之间的平衡是有机体适应活动的组织方式。

皮亚杰认为,适应的实质是()。A、主体与环境的平衡B、丰富原有的认知结构C、形成新的认知结构D、强化原有的认知结构

主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激,就要按新刺激的要求改变原有的认知结构或创造新的认知结构,以适应环境的需要。这个过程叫()。A、整合B、同化C、顺应D、平衡

主体的图式不能适应客体的要求时,就要改变原有的图式,或创造新的图式,以适应环境需要叫()。A、整合B、同化C、顺应D、平衡

指面对新任务时,学生原有认知结构中是否有与新的学习相关的适当观念,这种认知结构变量是()。A、易变性B、可利用性C、可辨别性D、巩固性

单选题复制后的新特征与原有特征独立是指()。A原有特征的尺寸修改不影响到新特征B原有特征的尺寸修改影响到新特征C原有特征的尺寸修改可以影响也可以不影响新特征

判断题皮亚杰从认知结构的“图式”出发,认为同化与顺化之间的平衡是有机体适应活动的组织方式。A对B错

单选题皮亚杰认为,适应的实质是()。A主体与环境的平衡B丰富原有的认知结构C形成新的认知结构D强化原有的认知结构

单选题主体按新刺激的要求改变原有的认知结构或创造新的认知结构,以适应环境的需要。这过程在皮亚杰学说中叫做()。A图式B同化C顺应D平衡

单选题主体的图式不能适应客体的要求时,就要改变原有的图式,或创造新的图式,以适应环境需要叫()。A整合B同化C顺应D平衡

单选题主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激,就要按新刺激的要求改变原有的认知结构或创造新的认知结构,以适应环境的需要。这个过程叫()。A整合B同化C顺应D平衡

判断题顺应是个质变的过程,个体为了适应新的信息,改变或调整自己原有的图式。A对B错

填空题同化是学生在学习中将新的数学知识直接纳入认知结构,扩大原有认知结构,使数学认知结构发生()的过程。