1694年德国哈勒大学的创建及其成功的课程改革,标志着高校课程从中世纪的神学主义、文艺复兴时期的古典主义向近代的科学主义转变。() 此题为判断题(对，错)。
主张课程内容应该围绕一系列的社会问题来选择，以问题为中心设计核心课程的课程理论是（ ）。A.永恒主义课程观B.改造主义课程观C.科学主义课程观D.结构主义课程观
主张高校课程内容应是经典学科，教材以古典名著为主的课程理论是（ ）。A.永恒主义课程观B.改造主义课程观C.科学主义课程观D.结构主义课程观
主张大学要培养学问家和科学家，促使大学课程专门化的课程观是（ ）。A.永恒主义课程观B.改造主义课程观C.科学主义课程观D.结构主义课程观
提倡发现法教学的课程理论是（ ）。A.永恒主义课程观B.改造主义课程观C.科学主义课程观D.结构主义课程观
科学主义课程思潮对大学课程带来的变化有（ ）。A.促使大学内容学问化B.促进大学课程向结构化转变C.促进大学课程以问题为导向D.促进大学课程更加专门化E.促使大学课程注重经典
大学课程的主要类型有（）。A、学科课程与经验课程B、必修课程与选修课程C、分科课程与综合课程D、通识课程与专业课程
课程目的为个体发展和幸福服务，课程内容提倡广泛，课程实施尊重儿童，讲究方法，这是（）课程观的观点。A、人文主义B、科学主义C、知识本位D、能力本位
在课程目的上，重视人，崇尚个性。在课程内容上，提倡广泛的课程范围。在课程的实施过程中，充分地尊重儿童，热爱儿童。这种教育目的观体现的是（）的观点。A、人文主义课程观B、科学主义课程观C、知识本位课程观D、能力本位课程观
布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，依此而建立的课程理论是（ ）。A、科学主义课程论B、人文主义课程论C、实用主义课程论D、结构主义课程论
从产生上，科学主义课程的产生要晚于人文主义课程，而且是以人文主义思想对封建神学的批判和否定，才有了近代科学的科学课程。
主张大学要培养学问家和科学家，促使大学课程专门化的课程观是（）。A、永恒主义课程观B、改造主义课程观C、科学主义课程观D、结构主义课程观
主张课程内容应该围绕一系列的社会问题来选择，以问题为中心设计核心课程的课程理论是（）。A、永恒主义课程观B、改造主义课程观C、科学主义课程观D、结构主义课程观
提倡发现法教学的课程理论是（）。A、永恒主义课程观B、改造主义课程观C、科学主义课程观D、结构主义课程观
主张高校课程应注重反映各学科领域的基本结构，高校教学应着重传授各门学科特有的基本概念和过程的课程理论是（）。A、永恒主义课程观B、改造主义课程观C、科学主义课程观D、结构主义课程观
判断题从产生上，科学主义课程的产生要晚于人文主义课程，而且是以人文主义思想对封建神学的批判和否定，才有了近代科学的科学课程。A对B错
单选题布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，依此而建立的课程理论是（ ）。A科学主义课程论B人文主义课程论C实用主义课程论D结构主义课程论
多选题大学课程的主要类型有（）。A学科课程与经验课程B必修课程与选修课程C分科课程与综合课程D通识课程与专业课程
单选题课程目的为个体发展和幸福服务，课程内容提倡广泛，课程实施尊重儿童，讲究方法，这是（ ）课程观的观点。A人文主义B科学主义C知识本位D能力本位
多选题与初等、中等教育课程相比，高等教育课程表现出明显不同的特点（）A大学的课程内容非常稳定B大学的课程具有显著的专业性C大学的课程内容更新快D大学课程的内容具有前沿性
单选题在课程目的上，重视人，崇尚个性。在课程内容上，提倡广泛的课程范围。在课程的实施过程中，充分地尊重儿童，热爱儿童。这种教育目的观体现的是（）的观点。A人文主义课程观B科学主义课程观C知识本位课程观D能力本位课程观