联系我国高等教育现实,如何通过课程改革实现科学教育与人文教育的整合。

联系我国高等教育现实,如何通过课程改革实现科学教育与人文教育的整合。


参考解析

解析:1、教育价值观念的变革是实现整合的基本前提2、课程改革是实现整合的基本途径。具体做法有以下几种:一是兼顾科学课程和人文课程,开设综合性课程;二是开设活动课程;三是大量开设选修课;四是重视“隐性课程”。3、教育者知识结构的改善和思维方式的变革是实现整合的基本条件。首先,教师要改善自身的知识结构。其次,教师要以批判的精神变革已有的思维方式,要改变自身那些狭隘的、分裂式的思维方法,建立统整的思维模式。4、构建科学教育与人文教育整合的文化场,构建科学教育与人文教育整合的文化场,可使大学生被浓厚的人文信息与科学信息

相关考题:

联系实际论述分科课程与综合课程之间的关系及其对我国基础教育课程改革的启示.

在高等教育中实现科学教育与人文教育整合的渠道包括()。 A、将人文精神与科学精神同时纳入学校的总体人才培养目标以及各专业培养目标B、建立融科学教育与人文教育为一体的课程体系C、开设元知识学习与研究课程D、提升广大教师的人文与科学素养

之所以能够实现科学取向的高等教育与人文取向的高等教育的整合,是因为()。 A、科学精神蕴涵着人文内容B、科学蕴涵着人文精神C、二者相互渗透D、二者相互支撑

20世纪90年代以来,世界课程改革的一个重要动向是()。 A.重视技术课程并谋求技术课程与科学课程的融合B.技术课程在基础教育中不够重要C.技术课程只在高等教育中开设D.仍强调科学课程

要深化高等教育管理改革要做到()。A、改革高等教育办学体制B、理解教育目标C、改革高等教育管理体制D、改革高等教育投资体制

实现高等教育中科学教育与人文教育的整合,可以通过哪些渠道

如何实现科学教育与人文教育的整合

简述我国的高等教育如何实现制度创新

课程改革的背景下,如何贯彻和执行我国现行的教育方针?

我国教师教育的课程进行调整与改革,应该做到()。A、调整课程结构B、强化实践性课程C、整合课程内容D、以上都正确

60年代美国教育改革的主要方面有()A、发展成人教育B、中小学的课程改革C、发展高等教育,提高高等教育质量D、继续改善教育机会不平等问题

如何认识我国当前基础教育课程改革的目标及基本走向?

简述科学教育与人文教育整合的必要性。

属于科学教育思想的主要观点的有()。A、科学教育目标的重点是通过提高学生的科学素养,促进学生的全面发展B、科学教育的课程应该体现现实性、综合性与时代性C、科学教育的过程应该重视科学方法、充满科学精神D、科学教育要与人文教育相结合

科学教育思想的现实意义是()。A、全面理解科学教育的内涵,准确把握我国科学教育的目标B、全面优化和营造科学教育的环境C、加快科学课程改革步伐,优化科学学科教学D、充分开掘和利用现代教育技术的教育价值

把教师看做教育的研究者和课程设计者,这体现的课程改革的理念是()A、科学与人文整合的课程文化观B、回归生活的课程生态观C、民主化的课程政策观D、缔造取向的课程实践观

联系实际,谈谈你如何理解我国高等教育学理论与教育改革日益加强的联系。

我国高等教育的目的是什么?如何理解我国高等教育目的?

联系当代社会特点论述当代高等教育课程改革的发展趋势

高等教育与人类文化的关系是()。A、人类文化制约高等教育B、文化深刻影响高等教育C、高等教育决定文化D、互相包容的内在联系

下面有关科学研究的分析正确的是()A、科学教育应通过提高学生的科学素养促进学生全面发展B、科学教育的课程应注重现实性、时代性和综合性C、科学教育的过程应重视科学方法,充满科学精神D、科学教育与人文教育应相结合

问答题简述科学教育与人文教育整合的必要性。

多选题60年代美国教育改革的主要方面有()A发展成人教育B中小学的课程改革C发展高等教育,提高高等教育质量D继续改善教育机会不平等问题

多选题下面有关科学研究的分析正确的是()A科学教育应通过提高学生的科学素养促进学生全面发展B科学教育的课程应注重现实性、时代性和综合性C科学教育的过程应重视科学方法,充满科学精神D科学教育与人文教育应相结合

多选题属于科学教育思想的主要观点的有()。A科学教育目标的重点是通过提高学生的科学素养,促进学生的全面发展B科学教育的课程应该体现现实性、综合性与时代性C科学教育的过程应该重视科学方法、充满科学精神D科学教育要与人文教育相结合

多选题科学教育思想的现实意义是()。A全面理解科学教育的内涵,准确把握我国科学教育的目标B全面优化和营造科学教育的环境C加快科学课程改革步伐,优化科学学科教学D充分开掘和利用现代教育技术的教育价值

单选题把教师看做教育的研究者和课程设计者,这体现的课程改革的理念是()A科学与人文整合的课程文化观B回归生活的课程生态观C民主化的课程政策观D缔造取向的课程实践观