《雷电颂》一课,教师设计了三个教学目标: 1.学习文章抓住事物特征展开想像,达到物我同化的境界; 2.通过自主合作探究学会运用多种修辞方法,表达思想感情,增强气势; 3.品味语言,理解语言中所包含的深意。 对该教师的教学设计评价恰当的是()。A、目标设计缺少对情感态度价值观目标的明确设定B、作者郭沫若是学生熟悉的大作家,无需再作介绍C、自主合作探究会使课堂秩序混乱,不利于攻克难点D、设计不符合初中学情,超出学生的认知水平和学习规律

《雷电颂》一课,教师设计了三个教学目标: 1.学习文章抓住事物特征展开想像,达到物我同化的境界; 2.通过自主合作探究学会运用多种修辞方法,表达思想感情,增强气势; 3.品味语言,理解语言中所包含的深意。 对该教师的教学设计评价恰当的是()。

  • A、目标设计缺少对情感态度价值观目标的明确设定
  • B、作者郭沫若是学生熟悉的大作家,无需再作介绍
  • C、自主合作探究会使课堂秩序混乱,不利于攻克难点
  • D、设计不符合初中学情,超出学生的认知水平和学习规律

相关考题:

在《学校标志设计》一课中,合适的教学活动是( )。A.教师设计,学生制作标志B.师生探究,学生自主设计标志C.教师提供设计范本,学生临摹D.学生直接模仿其他学校标志

学习目标:(1)阅读并“议议讲讲”文章内容,明白“序”的一般写法。 (2)品味文章的语言,体会作者的复杂情感。活动设计: (1)围绕“如果我是作者,在这样的环境中会用怎样的方式来表达思想情感”,小组合作探究后进行交流。 (2)教师参与小组讨论,并将自己设定的学习目标与学生的学习进展作比较。(3)根据讨论,教师引导学生总结学习目标达成情况。对上述教学设计的分析,不正确的是( )。A.明白“序”的一般写法这一学习目标与文体特点相匹配B.落实小组合作探究的学习方式,教师必须提供一个复杂问题C.教师希望根据学情及时反思自己设计的学习目标与学习活动D.教学环节简明,主要活动展开有序,可以落实学生主体地位

学习《苏州园林》时,教师设计了这样的教学目标:领略苏州园林的图画美;理解课文从几个方面说明事物的特点,总说和分说;体会语言的准确性;引导学生运用自主、合作、探究的方式,激发自主意识和探究精神。结合新课标要求,以下对该教师的教学预设评价不正确的是( )。A、整体设计考虑了学情,符合学生的认知水平和学习规律B、三维目标中的“过程与方法”目标没有得到体现C、目标设计充分体现了三维目标的整合D、体现出说明文教学对事物特征、说明顺序、说明语言的重视

阅读《白莽作(孩儿塔)序》的教学设计,按照要求答题。学习目标:(1)阅读并“议议讲讲”文章内容,明白“序”的一般写法。(2)品味文章的语言,体会作者的复杂感情。活动设计:(1)围绕“如果我是作者,在这样的环境中会用怎样的方式来表达思想情感”,小组合作探究后进行交流。(2)教师参与小组讨论,并将自己设定的学习目标与学生的学习进展作比较。(3)根据讨论,教师引导学生总结学习目标达成情况。对上述教学设计的分析,不正确的是()。A.“明白‘序’的一般写法”这一学习目标与文体特点相匹配B.落实小组合作探究的学习方式教师必须提供一个复杂的问题C.教师希望根据学情及时反思自己设计的学习目标与学习活动D.教学环节简明,主要活动展开有序,可以落实学生主体地位

教学《劝学》,教师设计教学目标:①掌握重点文言实词,积累文言词汇;掌握比喻论证的方法;②培养学生借助工具书阅读文言文及初步分析的能力;③了解学习的意义、态度和方法。 培养谦虚好学的风气。对该教学目标设计评价不正确的是(  )。A、体现了知识、能力、情感三维目标的整合统一B、教师对文言文教学的基础性要求理解不准确C、教学设计遵循了教材的特点和文言文教学规律D、整体设计考虑了学情。符合学生的认知水平

《风筝》一课,教师设计了三个教学目标:①了解关于鲁迅的文学常识,理解并积累“憔悴,宽恕,苦心孤诣”等词语;②以风筝为线索,抓关键词句,领会作者复杂的感情;③运用自主合作探究的方法理解难懂词句,探讨疑难问题。 对该教师的教学设计评价恰当的是(  )。A.目标设计缺少对情感态度价值观目标的明确设定B.作者鲁迅是学生熟悉的大作家,无需再作介绍C.自主合作探究会使课堂秩序混乱,不利于攻克难点D.设计不符合初中学情,超出学生的认知水平和学习规律

学习《登高》,教师把“品味诗歌沉郁顿挫的风格,体会作者忧国忧民的情怀”作为教学的难点。以下对该教学设计的分析不恰当的是()。A.体现了新课标对诗歌鉴赏“理解内涵”的要求B.教师对本诗的风格与思想情怀给予了足够重视C.教师带领学生攻克了难点,教学目标即可完成D.难点设计同时也反映了情感态度与价值观目标

《热爱生命》一课,教师设计了三个教学目标:1.了解作者生平及其作品。2、理清文章思路,分析文章阐述的哲理。3、领会文章丰富的精神内涵,树立正确的生命观、价值观和人生观对该教师的教学设计评价恰当的是()。A、目标设计缺少对过程与方法目标的明确设定B、作者杰克伦敦是学生熟悉的大作家,无需再作介绍C、情感态度价值观目标设计不够合理。D、设计不符合初中学情,超出学生的认知水平和学习规律

教学选修"文化论著选读"系列之《(论语)选读》时,教师设计教学目标如下:掌握相关文言知识,提高阅读理解文言文的兴趣和能力:感受优秀传统文化精髓,拓展学生的文化视野,培养积极向上的人生观。对该教学设计评价不正确的是()。A、符合新课标对选修课系列专题目标的总体要求B、体现了知识、能力、情感三维目标的整合与统一C、教学目标设计缺少对过程与方法口标的明确设定D、整体设计考虑了学情,符合高中学生的认知水平

学习白居易《卖炭翁》时,教师把“品味诗歌通俗易懂的语言风格,体会作者忧国忧民的情怀”作为教学的难点。以下对该教学设计的分析不恰当的是()。A、教师带领学生攻克了难点,教学目标就能完成B、体现了新课标对诗歌鉴赏“理解内涵”的要求C、教师对诗的语言风格和思想情怀给予了足够的重视D、难点的设计同时也反映出了情感态度价值观目标

下列有关教学设计的认识,不合理的观点是()。A、教学设计中的教学前期分析就是指对学习者特征的分析B、教学前期分析是教学设计中的重要环节,是后续许多环节的前提和依据C、在教学目标设计环节中,可以将教学目标分为“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”三个方面D、教学设计中的教学评价环节可以帮助教师了解学生的学习效果

《雷电颂》一课,教师设计了三个教学目标: 1.学习文章抓住事物特征展开想像,达到物我同化的境界; 2.通过自主合作探究学会运用多种修辞方法,表达思想感情,增强气势; 3.品味语言,理解语言中所包含的深意。 对该教师的教学设计评价恰当的是()。A、目标设计缺少对情感态度价值观目标的明确设定B、作者郭沫若是学生熟悉的大作家,无需再作介绍C、自主合作探究会使课堂秩序混乱,不利于攻克难点D、设计不符合初中学情,超出学生的认知水平和学习规律

学生自主、合作、探究学习的学习环境的设计与技术的选择需要考虑()A、教学目标B、学习内容C、学生基础D、教师教育技术水平

《济南的冬天》一课,教师设计了三个教学目标: 1.正确掌握生字词。 2.学习抓住景物的特征进行描写的方法。 3.通过自主合作探究品味文章生动形象的语言。 对该教师的教学设计评价恰当的是()。A、目标设计缺少对情感态度价值观目标的明确设定B、作者老舍是学生熟悉的大作家,无需再作介绍C、自主合作探究会使课堂秩序混乱,不利于攻克难点D、设计不符合初中学情,超出学生的认知水平和学习规律

学习《登高》,教师把“品味诗歌沉郁顿挫的风格,体会作者忧国忧民的情怀”作为教学的难点。以下对该教学设计的分析不恰当的是()。A、体现了新课标对诗歌鉴赏“理解内涵”的要求B、教师对本诗的风格与思想情怀给予了足够重视C、教师带领学生攻克了难点,教学目标即可完成D、难点设计同时也反映了情感态度与价值观目标

下面是某教师引导学生学习《福楼拜家的星期天》时,设计的教学目标:知识与能力:掌握本文抓住外貌、性格特征写人的描写手法。过程与方法:速读课文,体会人物形象,养成自主学习的能力。情感态度与价值观:感受大文豪独特的个性与非凡的魅力。对以上教学目标的评价,不正确的是()。A、教师把“感受大文豪独特个性”作为情感态度与价值观目标不太合适B、知识与能力教学目标设置清晰.表述准确C、过程与方法目标着重培养学生的阅读和自主学习的能力D、教学目标的设置合理,重点突出、条理分明

阅读以下《滕王阁序》的备课案例(节选),按照要求答题。对这篇课文,我确定的教学目标是:(1)通读全文,疏通文意,掌握重点词语;(2)了解骈文的文体特点,领悟其音乐美;(3)体会作者复杂的感情,理解作者情感。教学重点和难点是:赏析名句--落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色。在设计时,我考虑到学生独立赏析难度较大,给学生提示了景物描写赏析的角度:形、色、声、动。我的目的是通过这一课的学习让学生体会诗文的美,学生自己能够从不同角度揣摩、品味诗文的艺术性。对上述教学案例分析不合适的一项是()。A、体现了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的统一B、体现了自主、探究、合作的学习方式C、诗文阅读重点在于整体感悟、体会艺术效果D、设计难点时必须考虑学生的接受水平

教学《济南的冬天》一课,教师设计了三个教学目标:正确掌握生字词;学习抓住景物的特征进行描写的方法;通过自主、合作、探究,品味文章生动形象的语言。对该教师的教学设计评价恰当的是()。A、目标设计缺少对情感态度与价值观日标的明确设定B、作者老舍是学生熟悉的大作家.无需再作介绍C、自主合作探究会使课堂秩序混乱,不利于攻克难点D、设计不符合初中学情,超出学生的认知水平和学习规律

执教《热爱生命》一课,教师设计了三个教学目标:(1)了解作者生平及其作品。(2)理清文章思路,分析文章阐述的哲理。(3)领会文章丰富的精神内涵,树立正确的生命观、价值观和人生观。对该教师的教学设计评价不恰当的是()。A、目标设计缺少对过程与方法目标的明确设定B、该目标有利于后续教学活动的开展C、情感态度与价值观目标设计不够合理D、目标设计做到了以学生需求为出发点,注重教学的生成性

以下是一堂口语交际课的教学目标设计,阅读并回答问题。(1)通过本次活动使学生辨清上网的利与弊,并懂得合理利用网络资源能帮助学习更多更新的知识;(2)训练学生的口语表达能力,全面提高学生的语文素养素质;(3)促进学生合作意识的加强,增强学生间的凝聚力。以下对这一教学目标设计评价错误的一项是()。A、活动目标体现了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标,符合教学要求B、对学生提出的要求过多,不利于目标的达成C、教学目标设计淹没了教学重点D、活动目标设计脱离学生与教材实际

下面是教师在教授《中国石拱桥》时设计的教学重难点,对此分析错误的是()。教学重点:(1)引导学生把握石拱桥的特征,掌握抓住特征说明事物的方法。(2)品味说明文语言的准确性和严密性。教学难点:以赵州桥、卢沟桥为重点说明中国石拱桥,理解作者的说明顺序,探究作者说明的技巧。A、该教师从说明对象的特征、说明方法、说明顺序着手,抓住了说明文的教学重点B、课文的教学难点应该落脚到情感的角度,而不应该是说明顺序C、语言的严谨性和周密性是教师应涉及的说明文的教学重点之一D、该教师对本文重难点的把握是合理的,体现了说明文的特征

下面是教师在教完《祝福》后的教学反思,对这个教学反思,理解正确的是()。(1)课堂教学将情感态度与价值观的教学目标贯穿整个教学过程,真正做到三维目标的结合。(2)教学应考虑到学生的不同差异,因材施教。(3)教学是师生双方的互动过程,教师要注意和学生的沟通和交流。A、这位教师很好地实现了自主、合作、探究的学习方式B、教师的教学过程过于强调对情感的教学,而忽略了知识与能力C、阅读不应过多考虑学生的想法.主要以教师讲授为主D、课堂上过多的师生交流将不利于教师对课堂教学的整体把握

单选题以下是某教师在教学《中国石拱桥》时设计的教学重、难点。对此分析错误的一项是()。教学重点:(1)引导学生把握石拱桥的特征,掌握抓住特征说明事物的方法。(2)品味说明文语言的准确性和严密性。教学难点:以赵州桥、卢沟桥为重点说明中国石拱桥的特征,理解课文的说明顺序,探究作者说明的技巧。A该教师从说明对象的特征、说明方法、说明顺序着手,抓住了说明文的教学重点B课文的教学难点应该立足于情感,而不应该是说明顺序C语言的严谨性和周密性是教师应涉及的说明文的教学重点之一D该教师对本文教学重、难点的把握是合理的,体现了说明文的特征

单选题学习《装在套子里的人》,教师有如下教学设计:教学任务:反复朗读课文,在整体了解作品内容和特点的基础上,提出需要深入探究的问题;明确本节课学习的核心。学生活动:根据自己的阅读感受,结合课后的思考题提出并筛选问题,为深入的阅读和探究作准备。教师指导:教师明确值得深入研讨的重难点问题,巧妙地将学生引导到主要的问题上去。对以上设计分析不恰当的是()。A重视朗读,培养学生语感B以学生为主体,教师起到引导作用C运用自主、合作、探究的学习方式D发挥学生主动性,激发学习兴趣

单选题教学选修“文化论著选读”系列之《(论语)选读》时,教师设计教学目标如下:掌握相关文言知识,提高阅读理解文言文的兴趣和能力;感受优秀传统文化精髓,拓展学生的文化视野,培养积极向上的人生观。  对该教学设计评价不正确的是(  )。A符合新课标对选修课系列专题目标的总体要求B体现了知识、能力、情感三维目标的整合与统一C教学目标设计缺少对过程与方法目标的明确设定D整体设计考虑了学情,符合高中学生的认知水平

单选题《雷电颂》一课,教师设计了三个教学目标: 1.学习文章抓住事物特征展开想像,达到物我同化的境界; 2.通过自主合作探究学会运用多种修辞方法,表达思想感情,增强气势; 3.品味语言,理解语言中所包含的深意。 对该教师的教学设计评价恰当的是()。A目标设计缺少对情感态度价值观目标的明确设定B作者郭沫若是学生熟悉的大作家,无需再作介绍C自主合作探究会使课堂秩序混乱,不利于攻克难点D设计不符合初中学情,超出学生的认知水平和学习规律

单选题教学《劝学》,教师设计教学目标:①掌握重点文言实词,积累文言词汇;掌握比喻论证的方法;②培养借助工具书阅读文言文及初步分析的能力;③了解学习的意义、态度和方法,培养谦虚好学的风气。对该教学目标设计评价不正确的是( )。A体现了新课程标准要求的三维目标的整合统一B教师对文言文教学的基础性要求理解不准确C教学设计遵循了教材的特点和文言文教学规律D整体设计考虑了学情,符合学生的认知水平

单选题教学《登高》,教师把“品味诗歌沉郁顿挫的风格,体会作者忧国忧民的情怀”作为教学的难点。以下对该教学设计的分析不恰当的是()。A体现了新课标对诗歌鉴赏“理解内涵”的要求B教师对本诗的风格与思想情怀给予了足够重视C教师带领学生攻克了难点,教学目标即可完成D难点设计同时也反映了情感态度与价值观目标