问答题

以下是《十几减九》的教学片段：　　教师先让学生独立思考例题“12—9”的计算方法，然后展开师生对话，交流算法。　　师：谁来介绍自己的方法，告诉大家你是怎么想的？　　生1：我是数出来的。　　师：你是怎么数出来的呢？　　生1：我心里想着9，然后从9往下数（用手指表示），一直数到12，数了3个数，所以12减9就等于3。　　师：你能给你的方法起个名称吗？　　生1：（想了想）那就叫“数手指”法吧。　　生2：老师，我不用数手指，而是用小棒来摆。　　师：你是怎么摆的，又怎么算呢？　　生2：我先摆出12根小棒，然后拿走9根，剩下3根，12减9就等于3，这种方法叫“摆小棒”法。　　师：好一个“摆小棒”法，你真行!　　生3：我不用数手指，也不用摆小棒就能算出来!　　师：是吗？那就把你的高招说一说！　　生3：（得意地）我把12分成10和2，先用10减9等于1，再用1和2加起来就等于3。师：哇！你真聪明，能想出这么巧妙的方法，老师佩服你!那你给这种方法起名称了吗？　　生3：我不知道该叫什么方法好。　　师：还有谁的方法和生3的一样？你们一起来商量一下，给这种方法起个什么名称。　　学生你一言我一语，说出了很多名称，有的叫“分开减”法，有的叫“先算10”法，有的说是“10减”法，还有的叫“先算减，再算加”法。　　师：这些名称都有道理，老师把你们的这些说法综合起来，起一个又简单又合理的名称，你们同意吗？　　生：同意!　　师：那就叫“破十法”吧!　　生4：我还有一种方法比“破十法”还好!　　师：是吗？怎么个好法，你说说!　　生4：因为我知道9加3等于12，所以12减9就等于3，这种方法叫“想加算减”法!师：你真会学习，能运用已经学过的知识来解决新问题。　　生5：老师，我还有一种更好的方法，叫“连续减”法!　　师：（惊讶地）真的吗？怎么连续减呢？　　生5：（兴奋地跑上讲台）我先用12里的2减去9里面的2，再用10减去剩下的7就得到3。　　师：你真是一个“小数学家”，太了不起了!　　问题：试述此教学片段中，体现了教师与学生互动教学活动的哪些特点？