阅读《咬文嚼字》教学反思片段，按照要求答題。课堂教学导入后，我带着学生理解《咬文嚼字》，阐释“咬文嚼字”的精神。然后，顺势分析哪些例子阐明了这一精神。学生列举了文中的四个例子，我带着学生赏析这些例子的精妙。随后我抛出问題：“我们一共找了四个典型的例子，朱光潜在文章最后说‘随便举几个实例’，这是随便举例的吗？”学生齐答：“不是。”但是，我当时没有追问，而是转向拓展示学习，让学生谈课内外曾经遇到的咬文嚼字的例子。学生谈得很好，但我觉得当时没有追问是一种遗憾。对上述教学反思的相关分析，不恰当的是（ ）。A.课堂教学内容重点突出，结构清晰，层层推进B.课堂教学生成问題后，应该给学生思考阐释的空间C.学生结合个人经验拓展阅读，利于深入理解文意D.教师没有追问，并不影响学生理解文章的论证逻辑
属于理论论据的材料是（）A、韩愈“唯陈言之务去”B、郭沫若改剧本C、贾岛“推敲”的例子D、王若虚改李广射虎
《咬文嚼字》 李广射虎、推敲的例子说明了什么问题？
王老师在讲“果实”这个概念时，列举了苹果、花生等可食果实的例子，也列举了棉籽、橡树籽等不可食果实的例子。这种教学方法称为（）A、变式B、范式C、原型D、演绎
《咬文嚼字》的开头，作者举了郭沫若先生修改剧本的例子，是为了（）。A、称赞郭沫若B、批评郭沫若C、说明炼字的重要D、研究“两种语法的强弱不同”
《咬文嚼字》的作者是（）A、朱自清B、朱光潜C、郭沫若D、冯雪峰
《咬文嚼字》作者认为郭沫若更改“你有革命家的风度”改得如何？
《咬文嚼字》有些自然段的开头是这样的：“这是炼字的好例”，“这番话不免噜嗦”，“这是一个善用联想意义的例子”，“以上只是随便举几个实例”。试问，这些话在文章的结构中起什么作用？
《咬文嚼字》中说“字被人用的太滥”，列举了一些例子，其中的“端木遗风”说的是（）。A、才子B、美人C、风景D、做买卖
《咬文嚼字》是从修改文字的实例谈起的，这个实例出自（）。A、曹雪芹《红楼梦》B、施耐庵《水浒》C、司马迁《史记》D、郭沫若《屈原》
《咬文嚼字》中列举贾岛与韩愈用“推”“敲”的例子，是为了（）。A、评语两人水平的高低B、批评韩愈C、文字上的推敲骨子里是在思想感情上的推敲D、写诗要善用联想意义
王蒙曾在《语言的功能与陷阱中》举了阿Q和徐志摩分别向吴妈示爱的例子，作者意图要说明语言的哪种功能？（）A、心理B、交流C、修辞D、改变思路
《潘先生在难中》的作者是（）A、郁达夫B、叶圣陶C、张资平D、郭沫若
单选题王蒙曾在《语言的功能与陷阱中》举了阿Q和徐志摩分别向吴妈示爱的例子，作者意图要说明语言的哪种功能？（）A心理B交流C修辞D改变思路
单选题《咬文嚼字》的开头，作者举了郭沫若先生修改剧本的例子，是为了（）。A称赞郭沫若B批评郭沫若C说明炼字的重要D研究“两种语法的强弱不同”
问答题《咬文嚼字》一文有些自然段的开头是这样的：“这是炼字的好例”，“这番话不免噜嗦”，“这是一个善用联想意义的例子”，“以上只是随便举几个实例”。试问，这些话在文章的结构中起什么作用?
问答题《咬文嚼字》 李广射虎、推敲的例子说明了什么问题？
单选题《咬文嚼字》中说“字被人用的太滥”，列举了一些例子，其中的“端木遗风”说的是（）。A才子B美人C风景D做买卖
问答题《咬文嚼字》作者认为郭沫若更改“你有革命家的风度”改得如何？
单选题属于理论论据的材料是（）A韩愈“唯陈言之务去”B郭沫若改剧本C贾岛“推敲”的例子D王若虚改李广射虎
单选题《潘先生在难中》的作者是（）A郁达夫B叶圣陶C张资平D郭沫若
单选题《咬文嚼字》的作者是（）A朱自清B朱光潜C郭沫若D冯雪峰
单选题《咬文嚼字》中列举贾岛与韩愈用“推”“敲”的例子，是为了（）。A评语两人水平的高低B批评韩愈C文字上的推敲骨子里是在思想感情上的推敲D写诗要善用联想意义
单选题《咬文嚼字》是从修改文字的实例谈起的，这个实例出自（）。A曹雪芹《红楼梦》B施耐庵《水浒》C司马迁《史记》D郭沫若《屈原》
单选题《咬文嚼字》是从修改文字的实例谈起的，这个实例出自 ( )A曹雪芹《红楼梦》B施耐庵《水浒传》C司马迁《史记》D郭沫若《屈原》
问答题《咬文嚼字》有些自然段的开头是这样的：“这是炼字的好例”，“这番话不免噜嗦”，“这是一个善用联想意义的例子”，“以上只是随便举几个实例”。试问，这些话在文章的结构中起什么作用？