阅读《咬文嚼字》教学反思片段，按照要求答題。课堂教学导入后，我带着学生理解《咬文嚼字》，阐释“咬文嚼字”的精神。然后，顺势分析哪些例子阐明了这一精神。学生列举了文中的四个例子，我带着学生赏析这些例子的精妙。随后我抛出问題：“我们一共找了四个典型的例子，朱光潜在文章最后说‘随便举几个实例’，这是随便举例的吗？”学生齐答：“不是。”但是，我当时没有追问，而是转向拓展示学习，让学生谈课内外曾经遇到的咬文嚼字的例子。学生谈得很好，但我觉得当时没有追问是一种遗憾。对上述教学反思的相关分析，不恰当的是（ ）。A.课堂教学内容重点突出，结构清晰，层层推进B.课堂教学生成问題后，应该给学生思考阐释的空间C.学生结合个人经验拓展阅读，利于深入理解文意D.教师没有追问，并不影响学生理解文章的论证逻辑
阅读《咬文嚼字》教学反思片段，按照要求答題。
课堂教学导入后，我带着学生理解《咬文嚼字》，阐释“咬文嚼字”的精神。然后，顺势分析哪些例子阐明了这一精神。学生列举了文中的四个例子，我带着学生赏析这些例子的精妙。随后我抛出问題：“我们一共找了四个典型的例子，朱光潜在文章最后说‘随便举几个实例’，这是随便举例的吗？”学生齐答：“不是。”但是，我当时没有追问，而是转向拓展示学习，让学生谈课内外曾经遇到的咬文嚼字的例子。学生谈得很好，但我觉得当时没有追问是一种遗憾。
对上述教学反思的相关分析，不恰当的是（ ）。
课堂教学导入后，我带着学生理解《咬文嚼字》，阐释“咬文嚼字”的精神。然后，顺势分析哪些例子阐明了这一精神。学生列举了文中的四个例子，我带着学生赏析这些例子的精妙。随后我抛出问題：“我们一共找了四个典型的例子，朱光潜在文章最后说‘随便举几个实例’，这是随便举例的吗？”学生齐答：“不是。”但是，我当时没有追问，而是转向拓展示学习，让学生谈课内外曾经遇到的咬文嚼字的例子。学生谈得很好，但我觉得当时没有追问是一种遗憾。
对上述教学反思的相关分析，不恰当的是（ ）。
A.课堂教学内容重点突出，结构清晰，层层推进
B.课堂教学生成问題后，应该给学生思考阐释的空间
C.学生结合个人经验拓展阅读，利于深入理解文意
D.教师没有追问，并不影响学生理解文章的论证逻辑
B.课堂教学生成问題后，应该给学生思考阐释的空间
C.学生结合个人经验拓展阅读，利于深入理解文意
D.教师没有追问，并不影响学生理解文章的论证逻辑
参考解析
解析：知识点:对教师教学反思的分析。
A项：题干中老师从阐释“咬文嚼字”的精神，到分析例子，再到抛出问题问学生“这是随便举例的吗”，层层推进，结构清晰。表述恰当。与题干不符，排除。
B项：题干中的学生列举了文中的例子、齐答问题、谈课内外遇到的例子等，都有自己思考阐释的空间，表述恰当。与题干不符，排除。
C项：题干倒数第二句说“让学生谈课内外曾经遇到的咬文嚼字的例子”，就是结合个人经验拓展阅读。表述恰当。与题干不符，排除。
D项：教师没有沿着“这是随便举例吗”这个追问，导致学生没有进一步理解文章的论证逻辑、论证方法等，因此教学效果有所影响。表述不恰当。与题干相符，当选。
A项：题干中老师从阐释“咬文嚼字”的精神，到分析例子，再到抛出问题问学生“这是随便举例的吗”，层层推进，结构清晰。表述恰当。与题干不符，排除。
B项：题干中的学生列举了文中的例子、齐答问题、谈课内外遇到的例子等，都有自己思考阐释的空间，表述恰当。与题干不符，排除。
C项：题干倒数第二句说“让学生谈课内外曾经遇到的咬文嚼字的例子”，就是结合个人经验拓展阅读。表述恰当。与题干不符，排除。
D项：教师没有沿着“这是随便举例吗”这个追问，导致学生没有进一步理解文章的论证逻辑、论证方法等，因此教学效果有所影响。表述不恰当。与题干相符，当选。
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