《咬文嚼字》中说“字被人用的太滥”，列举了一些例子，其中的“端木遗风”说的是（）。A、才子B、美人C、风景D、做买卖
《咬文嚼字》中说“字被人用的太滥”，列举了一些例子，其中的“端木遗风”说的是（）。
- A、才子
- B、美人
- C、风景
- D、做买卖
相关考题：
联想意义也最易误用而生流弊，联想起于习惯，习惯老是喜欢走熟路，熟路抵抗力最低．引诱性最大，一人走过，人人就都跟着走，越走就越平滑俗滥，没有一点新奇的意味。字被人用得太滥．也是如此。文中“流弊”具体指的是（ ）。A．像走熟路那样使用联想B．误用联想意义C．用字太俗滥D．没有一点新奇的意味
联想意义也最易误用而生流弊 ，联想起于习惯，习惯老是喜欢走熟路，熟路抵抗力最低，引诱性最大，一人走过，人人就都跟着走，越走就越平滑俗滥，没有一点新奇的意味，字被人用的太滥，也是如此。文中“流弊”具体指的是 （ ）A. 像走熟路那样联想B.误用联想意义C．用字太俗滥D．没有一点新奇的意味
教师在为学生梳理《诗经》中的通假字的时候列举了以下一些例子进行考察，下列选项中，通假字解释不正确的一项是（ ）。A.爱而不见，搔首踟蹰见通现，出现。B.氓之蚩蚩，抱布贸丝蚩蚩通嗤嗤，笑起来的样子。C.于嗟鸠兮，无食桑葚于通余，表自己。D.淇则有岸，隰则有泮泮通畔，边，岸。
阅读《咬文嚼字》教学反思片段，按照要求答題。课堂教学导入后，我带着学生理解《咬文嚼字》，阐释“咬文嚼字”的精神。然后，顺势分析哪些例子阐明了这一精神。学生列举了文中的四个例子，我带着学生赏析这些例子的精妙。随后我抛出问題：“我们一共找了四个典型的例子，朱光潜在文章最后说‘随便举几个实例’，这是随便举例的吗？”学生齐答：“不是。”但是，我当时没有追问，而是转向拓展示学习，让学生谈课内外曾经遇到的咬文嚼字的例子。学生谈得很好，但我觉得当时没有追问是一种遗憾。对上述教学反思的相关分析，不恰当的是（ ）。A.课堂教学内容重点突出，结构清晰，层层推进B.课堂教学生成问題后，应该给学生思考阐释的空间C.学生结合个人经验拓展阅读，利于深入理解文意D.教师没有追问，并不影响学生理解文章的论证逻辑
联想意义最易误用而生流弊，联想起于习惯，习惯老是喜欢走熟路，熟路抵抗力最低，引诱性最大，一人走过，人人就都跟着走，越走就越平滑俗滥，没有一点新奇的意味，字被人用得太滥，也是如此。文中“流弊”具体指的是( )A.像走熟路那样使用联想B.误用联想意义C.堋字太俗滥D.没有一点新奇的意味
阅读《咬文嚼字》中的一段文字，回答问题： 美人都是“柳腰桃面”，“王嫱、西施”，才子都是“学富五车，才高八斗”；谈风景必是“春花秋月”，叙离别不离“柳岸灞桥”；做买卖都有“端木遗风”，到现在用铅字排印书籍还是“付梓”、“杀青”。像这样例子举不胜举，它们是从前人所谓“套语”，我们所谓“滥调”。概括这段话的中心旨意？
阅读《咬文嚼字》中的一段文字，回答问题： 美人都是“柳腰桃面”，“王嫱、西施”，才子都是“学富五车，才高八斗”；谈风景必是“春花秋月”，叙离别不离“柳岸灞桥”；做买卖都有“端木遗风”，到现在用铅字排印书籍还是“付梓”、“杀青”。像这样例子举不胜举，它们是从前人所谓“套语”，我们所谓“滥调”。这里运用了什么论证方法？
《咬文嚼字》中所举与“套板反映”不同、善用联想意义的例子是（）。A、写美人：“柳腰桃面”、“王蔷，西施”B、写才子：“学富五年，才高八斗”C、写茶：“独携天上小团月，来试人间第二泉”D、写做买卖：“端木遗风”
单选题联想意义最易误用而生流弊，联想起于习惯，习惯老是喜欢走熟路，熟路抵抗力最低。引诱性最大，一人走过，人人就都跟着走，越走就越平滑俗滥，没有一点新奇的意味。字被人用得太滥。也是如此。文中“流弊”具体指的是（）。A像走熟路那样使用联想B误用联想意义C用字太俗滥D没有一点新奇的意味
单选题《咬文嚼字》中所举与“套板反应”不同、善用联想意义的例子是（）A写美人：“柳腰桃面”“王嫱西施”B写才子：“学富五车，才高八斗”C写茶：“独携天上小团月，来试人间第二泉”D写做买卖：“端木遗风”
问答题《咬文嚼字》如何理解“字被人用得太滥”的例字？