判断题阅读式接受不容易深入到文学作品内部,因此它不可能充分实现文学作品的社会功能。A对B错

判断题
阅读式接受不容易深入到文学作品内部,因此它不可能充分实现文学作品的社会功能。
A

B


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学习文学作品对儿童态度方面培养的目标包括()。 A、能背诵文学作品B、乐意聆听和阅读文学作品C、对文学作品所展示的人物生活产生浓厚的兴趣D、积极参与各种文学活动E、能创编诗歌

文学作品以书面语言的形式结构储存语言信息,幼儿需要通过()等方式接受理解文学作品所传递出的信息。 A、聆听B、诵读C、阅读图画D、观看动画

()是指那些与0-6岁儿童的心理发展水平及接受能力和阅读能力相适应的各类文学作品的总称。 A.幼儿文学作品B.少儿文学作品C.儿童文学作品D.小孩文学作品

“文学作品论”以文学作品的()等为研究对象。 A.语言B.阅读C.价值D.形象E.体裁

所谓文学接受是指读者注意文学作品、初步阅读或听讲作品,以至产生兴趣的过程

为了分析上的方便,把儿童对文学作品的接受描述为()和产生兴趣几个阶段。A、需要B、阅读C、注意D、讲解

阅读可以分成四种情况,其中不包括()。A、信息式阅读法B、文学作品阅读法C、经典著作阅读法D、陶醉性的阅读法

幼儿对文学作品的接受主要表现为朗读讲述法、()、()、阅读欣赏法四种方式。

“任何一部文学作品的社会意义和美学价值只有通过阅读才能实现”,这是()的观点。A、接受理论B、形式主义批评C、存在主义批评D、马克思主义批评

文学作品的意义或价值的实现不能脱离它和()的关系。当文学作品孤立存在时,其价值和功能此刻都处于潜在状态。

对文学作品的接受包括两个方面,对文学作品的()层面的消费和()层面的接受。

文学阅读活动的对象包括()A、文学作品B、以文字为载体的所有作品C、作者D、读者的接受E、文本反映的社会生活

阅读式接受不容易深入到文学作品内部,因此它不可能充分实现文学作品的社会功能。

阅读还只停留在作品的表层,没有进入到文学作品的深层,没有把文学作品当作审美对象,这种阅读叫做()A、价值阅读B、品质阅读C、批评型阅读D、鉴赏型阅读

文学接受对文学创作的制约体现在()A、作家创作的文学文本,只有通过接受才能实现其作为文学作品的审美价值,成为具有现实意义的文学作品B、文学接受推动了文学创作,接受的阅读需要为创作提供了动机C、文学接受有时会直接影响作家的具体创作D、文学创作与文学接受是一种互动性的关系

读者在阅读文学作品时不是抱一种理解和欣赏的态度,而是使自己钻入到文学作品之中,作“个中人”,寻找作品中和自己相似的人物,将自我的情感移入到这样的人物身上。这种阅读指的是()A、“体认式阅读”B、“想象式阅读”C、“联想式阅读”D、“移情式阅读”

欣赏式的接受比一般的阅读式接受要进一步,它至少可以做到与作品息息相关,心领神会,获得精神上的愉悦和满足,但也没有完全实现文学作品的社会功能。

多选题文学阅读活动的对象包括()A文学作品B以文字为载体的所有作品C作者D读者的接受E文本反映的社会生活

单选题读者在阅读文学作品时不是抱一种理解和欣赏的态度,而是使自己钻入到文学作品之中,作“个中人”,寻找作品中和自己相似的人物,将自我的情感移入到这样的人物身上。这种阅读指的是()A“体认式阅读”B“想象式阅读”C“联想式阅读”D“移情式阅读”

单选题阅读可以分成四种情况,其中不包括()。A信息式阅读法B文学作品阅读法C经典著作阅读法D陶醉性的阅读法

多选题文学接受对文学创作的制约体现在()A作家创作的文学文本,只有通过接受才能实现其作为文学作品的审美价值,成为具有现实意义的文学作品B文学接受推动了文学创作,接受的阅读需要为创作提供了动机C文学接受有时会直接影响作家的具体创作D文学创作与文学接受是一种互动性的关系

判断题欣赏式的接受比一般的阅读式接受要进一步,它至少可以做到与作品息息相关,心领神会,获得精神上的愉悦和满足,但也没有完全实现文学作品的社会功能。A对B错

多选题文学作品以书面语言的形式结构储存语言信息,幼儿需要通过()等方式接受理解文学作品所传递出的信息。A聆听B诵读C阅读图画D观看动画

填空题幼儿对文学作品的接受主要表现为朗读讲述法、()、()、阅读欣赏法四种方式。

判断题文学接受是指读者注意文学作品、初步阅读或听讲作品、以至产生兴趣的过程。A对B错

单选题阅读还只停留在作品的表层,没有进入到文学作品的深层,没有把文学作品当作审美对象,这种阅读叫做()A价值阅读B品质阅读C批评型阅读D鉴赏型阅读

填空题对文学作品的接受包括两个方面,对文学作品的()层面的消费和()层面的接受。