单选题按主要测评指标逐项测评并直接报告,不再作进一步的综合。其特点是全面详细,但缺乏总体可比性,只能作出单项比较的报告形式是()A分项报告B综合报告C分数报告D等级报告

单选题
按主要测评指标逐项测评并直接报告,不再作进一步的综合。其特点是全面详细,但缺乏总体可比性,只能作出单项比较的报告形式是()
A

分项报告

B

综合报告

C

分数报告

D

等级报告


参考解析

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关于分项报告,下列说法正确的是( )。 A. 按主要测评指标逐项测评并直接报告B. 有“削峰填谷”之嫌C. 不作进一步的综合D. 其优点是全面详细E. 缺乏总体可比性

人员素质测评按测评标准可以分为()。A、单项测评B、综合测评C、无目标测评D、常模参照性测评E、效标参照性测评

人才测评按测评范围来划分,可分为()A、单项测评B、综合测评C、选拔型测评D、配置型测评E、诊断型测评

素质测评整体报告的格式主要包括需求分析、测评设计、测评手段、总体特点、团体测评结果、结果分析、讨论和专家建议八个部分。

()是先分项测评,最后根据各测评指标的具体测评与选拔结果,报告出一个总分数、总等级或总评价。A、等级报告B、评语报告C、分项报告D、综合报告

按形式分,人员测评与选拔结果报告可分为分数报告、等级报告、()。

分项报告的优点是全面详细,缺点是缺乏总体可比性。

先分项测评,最后根据各测评指标的具体测评与选拔结果,报告一个总分数、总等级。其优点是总体上具有可比性,缺点是看不出具体优缺点的报告形式是()A、分项报告B、综合报告C、分数报告D、等级报告.

按主要测评指标逐项测评并直接报告,不再作进一步的综合。其特点是全面详细,但缺乏总体可比性,只能作出单项比较的报告形式是()A、分项报告B、综合报告C、分数报告D、等级报告

人员素质测评与选拔的分项报告全面具体,但是缺乏整体的()。A、明确性B、针对性C、代表性D、可比性

关于分项报告,下列说法正确的是()。A、按主要测评指标逐项测评并直接报告B、作进一步的综合C、不作进一步的综合D、其优点是全面详细E、缺乏总体可比性

人才测评报告可分为()A、个人报告与整体报告B、单项报告与综合报告C、选拔报告与开发报告D、诊断报告

测评结果的报告方式按内容分有()。A、分数报告与等级报告B、等级报告与评语报告C、分项报告与综合报告D、口头报告与综合报告

人事测评指标通过测评要素、测评标志与测评标度的形式,把()物化为指标内容或条目式要素,把()化为测评标志与标度,使测评对象与测评标准联结下来,进行比较与评定。

对不同的测评指标给予不同的权数值,其目的是使不同的测评指标的得分可以进行纵向比较,或者说使各测评指标的分数计量单位相等,这种形式指的是加权的()A、横向加权B、纵向加权C、绝对加权D、综合加权

判断题分项报告的优点是全面详细,缺点是缺乏总体可比性。A对B错

多选题人才测评按测评范围来划分,可分为()A单项测评B综合测评C选拔型测评D配置型测评E诊断型测评

判断题素质测评整体报告的格式主要包括需求分析、测评设计、测评手段、总体特点、团体测评结果、结果分析、讨论和专家建议八个部分。A对B错

单选题人员素质测评与选拔的分项报告全面具体,但是缺乏整体的()。A明确性B针对性C代表性D可比性

多选题人才测评报告可分为()A个人报告与整体报告B单项报告与综合报告C选拔报告与开发报告D诊断报告

填空题人事测评指标通过测评要素、测评标志与测评标度的形式,把()物化为指标内容或条目式要素,()化为测评标志与标度,使测评对象与测评标准联结下来,进行比较与评定。

多选题关于分项报告,下列说法正确的是()A按主要测评指标逐项测评并直接报告B作进一步的综合C不作进一步的综合D其优点是全面详细E缺乏总体可比性

单选题对不同的测评指标给予不同的权数值,其目的是使不同的测评指标的得分可以进行纵向比较,或者说使各测评指标的分数计量单位相等,这种形式指的是加权的()A横向加权B纵向加权C绝对加权D综合加权

多选题人员素质测评按测评标准可以分为()。A单项测评B综合测评C无目标测评D常模参照性测评E效标参照性测评

单选题先分项测评,最后根据各测评指标的具体测评与选拔结果,报告一个总分数、总等级。其优点是总体上具有可比性,缺点是看不出具体优缺点的报告形式是()A分项报告B综合报告C分数报告D等级报告.

单选题()是先分项测评,最后根据各测评指标的具体测评与选拔结果,报告出一个总分数、总等级或总评价。A等级报告B评语报告C分项报告D综合报告

填空题按形式分,人员测评与选拔结果报告可分为分数报告、等级报告、()。