单选题“学生中没有差生，只有智力结构的差异，智力是多元的，智力不是某种能力，而是一组能力，它不是以整合的方式存在，而是以相互独立的方式存在”，这些观点属于（）理论。A多元智能理论B冰山理论C建构主义理论D结构主义理论
单选题
“学生中没有差生，只有智力结构的差异，智力是多元的，智力不是某种能力，而是一组能力，它不是以整合的方式存在，而是以相互独立的方式存在”，这些观点属于（）理论。
A
多元智能理论
B
冰山理论
C
建构主义理论
D
结构主义理论
参考解析
解析：
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下列选项中说法错误的是（ ）。A.学生在知觉、记忆、言语和思维等方面表现出的差异是智力类型差异B.智力在性别上即使存在差异也不明显，总体水平大致相等C.男女的智力结构不存在差异D.人们的智力水平呈常态分布
以下有关能力结构的说法正确的有( )A.能力的结构问题最早是由心理家要制订智力测验并解释各类测验结果间相互关系提出的B.英国心理学家斯皮尔曼认为，一般因素G在智力结构中是第一位的和重要的因素C.吉尔福特的智力结构理论在对能力结构的解释上比较成功，依智力结构模型来看，是以“语义”为结果，以“类别”为内容，以“认知”为操作方式的能力D.对特殊能力的结构的研究很不平衡
下列说法错误的是（）。A、多元智能理论认为人类的智能是可以测量的B、多元智能理论认为，智力是一组能力，并且这些能力都是相互关联的C、在学校教育中应该贯通多元教育理论，让学生在各种各样的活动中发展多元智能D、多元智能理论对智力的定义使智力走出书本，走出学校
关于大学生的能力差异，以下描述正确的是（）A、不同专业的大学生在智力的各要素方面存在差异B、不同专业的大学生在智力水平上存在差异C、大学生总体的智商水平高于全国同龄人D、在数学能力、空间能力和言语能力方面存在性别差异
下列所述的各种能力总和构成了人的智力．其中，表述正确的是（）。A、观察能力是智力结构的眼睛B、记忆能力是智力结构的中枢C、思维能力是智力结构的储存器D、想象能力是智力结构的翅膀E、操作能力是智力结构转化为物质力量的转换器
关于智力的陈述，正确的是（ ）。A、智力包括记忆力、言语能力等多方面的能力B、不同性质的工作对智力各维度的要求相同C、斯皮尔曼认为人的智力结构可以分为一般智力因素和特殊智力因素D、加德纳认为智力是一元的而不是多元的E、对于例行性、常规性工作而言，个体的绩效与其智力水平的高低有直接的关系
单选题下列说法错误的是（）。A多元智能理论认为人类的智能是可以测量的B多元智能理论认为，智力是一组能力，并且这些能力都是相互关联的C在学校教育中应该贯通多元教育理论，让学生在各种各样的活动中发展多元智能D多元智能理论对智力的定义使智力走出书本，走出学校
多选题下列所述的各种能力总和构成了人的智力．其中，表述正确的是（）。A观察能力是智力结构的眼睛B记忆能力是智力结构的中枢C思维能力是智力结构的储存器D想象能力是智力结构的翅膀E操作能力是智力结构转化为物质力量的转换器
多选题关于智力的陈述，正确的是（ ）。A智力包括记忆力、言语能力等多方面的能力B不同性质的工作对智力各维度的要求相同C斯皮尔曼认为人的智力结构可以分为一般智力因素和特殊智力因素D加德纳认为智力是一元的而不是多元的E对于例行性、常规性工作而言，个体的绩效与其智力水平的高低有直接的关系
多选题美国哈佛大学发展心理学家加德纳提出的多元智力理论（）A直接影响教师形成积极乐观的“学生观”B直接影响教师重新建构“智力观”C认为智力是以语言能力和逻辑—数理能力为核心的D能帮助教师树立新的“教育观”
单选题下列关于教学理论的说法错误的是（）。A建构主义提倡在教师指导下，以学习者为中心，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者，而不是知识的传授者和灌输者B多元智能理论认为，从基本结构来讲，智力不是一种能力而是一组能力，智力不是以整合的方式存在.而是以相互独立的方式存在C西方教育理论认为，教学是一种艺术，是一种教师个性化的行为，影响教学的过程的因素很多.教学结果难以用科学的方法研究D混合学习理论在教学理念上克服了片面地强调“以教师为中心”和“以学生为中心”的缺陷
单选题多元智力理论认为，个体之间的智力差异主要是( )A智力水平的差异B智力表现早晚的差异C智力结构的差异D智力类型的差异