加德纳认为智能不是以整合的方式存在,而是以相互独立的方式存在的,因此多种智能是之间不发生相互作用。() 此题为判断题(对，错)。
加德纳认为智能不是以整合的方式存在,而是以相互独立的方式存在的,因此多种智能是之间不发生相互作用。()
此题为判断题(对，错)。
相关考题：
多元智能理论虽然认为每一种智能都是独立存在的,但同时也认为人类个体在解决问题和制造产品时,往往运用组合在一起的几种智能来完成,因此各自独立的智能之间,有着各种各样的联系。() 此题为判断题(对，错)。
下列关于多元智能理论论述不正确的有（) A.人类至少有7种以上的智能，每一种智能作用不同，有的重要，有的是次要的。 B.教育评价应该是多渠道的，采用多形式在不同的实际生活和学习情景下进行评价的。 C.每一个人的智力都有统一的表现形式，每一种智力都有统一的表现形式，所以存在统一的评价标准 D.各种智能是以整合的方式存在，他们有共同的发展规律。A．人类至少有7种以上的智能，每一种智能作用不同，有的重要，有的是次要的。B．教育评价应该是多渠道的，采用多形式在不同的实际生活和学习情景下进行评价的。C．每一个人的智力都有统一的表现形式，每一种智力都有统一的表现形式，所以存在统一的评价标准D．各种智能是以整合的方式存在，他们有共同的发展规律。
1983年，美国哈佛大学教育研究院心理发展学家霍华德·加德纳（Howard Gardner)在研究脑部受创伤的病人时发现他们在学习能力上的差异，从而提出了多元智能理论，根据该理论，下列叙述正确的是（）。A.智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力，包括语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能八个方面。人的智力不是单一的能力，而是有多种能力构成，具有广泛性和多样性。人的智力应该是一个量度他的解题能力（ability to solve problems）的指标。#B.在人才观上，多元智能理论认为几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴和性质呈现出差异。#C.在教育目标上，多元智能并不主张将所有人都培养成全才，而是认为应该根据学生的不同情况来确定每个学生最适合的发展道路。#D.人类语言能力和数理逻辑能力是智力的核心，智力是以这两者整合方式而存在的一种能力。
1983年，美国哈佛大学教育研究院心理发展学家霍华德·加德纳（Howard Gardner)在研究脑部受创伤的病人时发现他们在学习能力上的差异，从而提出了多元智能理论，根据该理论，下列叙述正确的是（）。A.智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力，包括语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能八个方面。人的智力不是单一的能力，而是有多种能力构成，具有广泛性和多样性。人的智力应该是一个量度他的解题能力（ability to solve problems）的指标。#B.在人才观上，多元智能理论认为几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴和性质呈现出差异。#C.人类语言能力和数理逻辑能力是智力的核心，智力是以这两者整合方式而存在的一种能力。#D.在教育目标上，多元智能并不主张将所有人都培养成全才，而是认为应该根据学生的不同情况来确定每个学生最适合的发展道路。
8、1983年，美国哈佛大学教育研究院心理发展学家霍华德·加德纳（Howard Gardner)在研究脑部受创伤的病人时发现他们在学习能力上的差异，从而提出了多元智能理论，根据该理论，下列叙述正确的是（）。A.智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力，包括语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能八个方面。人的智力不是单一的能力，而是有多种能力构成，具有广泛性和多样性。人的智力应该是一个量度他的解题能力（ability to solve problems）的指标。#B.在人才观上，多元智能理论认为几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴和性质呈现出差异。#C.在教育目标上，多元智能并不主张将所有人都培养成全才，而是认为应该根据学生的不同情况来确定每个学生最适合的发展道路。#D.人类语言能力和数理逻辑能力是智力的核心，智力是以这两者整合方式而存在的一种能力。
美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳（Howard Gardner)提出：智力是多元的——是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成，而且，这组能力中的各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式表现出来的
论辩式的思维方式，对应于理性思维，是以“讲道理”的方式而存在。