单选题在直角三角形的教学中,老师呈现了直角三角形的各种变式,主要目的是为了()A激发学习兴趣B引起有意注意C丰富学生想象D突出概念本质

单选题
在直角三角形的教学中,老师呈现了直角三角形的各种变式,主要目的是为了()
A

激发学习兴趣

B

引起有意注意

C

丰富学生想象

D

突出概念本质


参考解析

解析:

相关考题:

某位数学教师在讲授“直角三角形”这一概念时,不仅用常见的图示◣来说明,还用◤、◢、◥等图示来说明。他在这里所运用的教学活动方式是( )。A.实物直观B.模象直观C.变式D.比较

在学习了“三角形”之后又学习“直角三角形”属于__________。

老师在讲授直角三角形时,列举了直角在上方、下方、右方、左方等不同类型的直角三角形。这种突出直角三角形的本质特征“含有直角”,同时变换直角三角形的非本质特征“直角的方位”,就是运用了( )A、定势B、变式C、直观D、迁移

圆锥的侧面投影是() A.直角三角形B.圆形C.等腰三角形D.等腰直角三角形

等腰三角形、等边三角形、直角三角形等都是三角形的 ( )A. 反例B. 变式C. 概括D. 抽象

数学老师在教授“直角三角形”的概念时,画出了形态各异的直角三角形,这位教师在教学中运用了( )A.变式 B.定势C.反例 D.正例

假设现在要传授学生“直角三角形”概念,根据概念教学原则,应该从哪些方面人手进行教学?

老师在讲授直角三角形时,列举了直角在上方、下方、右方、左方等不同类型的直角三角形。这种突出直角三角形的本质特征“含有直角”,同时变换直角三角形的非本质特征“直角的方位”,就是运用了()。(2009年湖南)A.定势B.变式C.直观D.迁移

在直角三角形的教学中,老师呈现了直角三角形的各种变式,主要目的是为了()。A.激发学习兴趣B.引起有意注意C.丰富学生想象D.突出概念本质

在△ABC中,若2cosBsinA=sinC,则△ABC的形状一定是()。A、等腰直角三角形B、直角三角形C、等腰三角形D、等边三角形

不等腰直角三角形中对着直角的边叫做()。

在学习“直角三角形”这个概念时,教师经常变动“直角”的位置,以突出其关键特征,这属于()。A、分类教学B、使用变式教学C、使用比较教学D、使用肯定实例和否定实例

在学习“直角三角形”这个概念时,教师经常变动“直角”的位置,以突出其关键特征,这属于()A、分类教学B、比较教学C、强化教学D、变式教学

王老师在讲授“直角三角形”这一概念时,列举了直角在上方、下方、右方、左方等不同类型的直角三角形。这种教学方式是()。A、实物直观B、模像直观C、变式分析D、概念分析

等腰三角形、等边三角形、直角三角形等都是三角形的()。A、反例B、变式C、概括D、抽象

教学活动在教学工作中处于十分重要的地位。下列行为属于教学活动的是()。A、老师在课堂上布置作业让学生练习B、老师对学生的学习做出评定C、为顺利实施品德活动课,师生课前各自准备了课件、道具和各种资料D、老师在课堂上对学生实施各种辅导

数学老师在教授“直角三角形”的概念时,画出了形态各异的直角三角形。这位教师在教学中运用了()A、变式B、定势C、反例D、正例

王老师在讲授“直角三角形”这一概念时,列举了直角在来源:上方、下方、右方、左方等不同类型的直角三角形。这种教学方式是()。A、实物直观B、模像直观C、变式分析D、概念分析

在教学中,向学生提供感性材料时,运用变式的目的是为了突出事物的本质特征,分化概念。

单选题老师在讲授直角三角形时,列举了直角在上方、下方、右方、左方等不同类型的直角三角形。这种突出直角三角形的本质特征"含有直角",同时变换直角三角形的非本质特征"直角的方位",就是运用了()。A定势B变式C直观D迁移

单选题在学习“直角三角形”这个概念时,教师经常变动“直角”的位置,以突出其关键特征,这属于()。A分类教学B使用变式教学C使用比较教学D使用肯定实例和否定实例

单选题等腰三角形、等边三角形、直角三角形等都是三角形的()。A反例B变式C概括D抽象

单选题王老师在讲授“直角三角形”这一概念时,列举了直角在来源:上方、下方、右方、左方等不同类型的直角三角形。这种教学方式是()。A实物直观B模像直观C变式分析D概念分析

填空题不等腰直角三角形中对着直角的边叫做()。

单选题王老师在讲授“直角三角形”这一概念时,列举了直角在上方、下方、右方、左方等不同类型的直角三角形。这种教学方式是()。A实物直观B模像直观C变式分析D概念分析

单选题在学习“直角三角形”这个概念时,教师经常变动“直角”的位置,以突出其关键特征,这属于()A分类教学B比较教学C强化教学D变式教学

单选题数学老师在教授“直角三角形”的概念时,画出了形态各异的直角三角形。这位教师在教学中运用了()A变式B定势C反例D正例