学习一系列单字后，把学过的与未学过的单字随机混在一起，并呈现给被试，要求被试辨认出学过的单字。这种检查记忆效果的方法是A.系列回忆法B.再认法C.自由回忆法D.对偶联合法

学习一系列单字后，把学过的与未学过的单字随机混在一起，并呈现给被试，要求被试辨认出学过的单字。这种检查记忆效果的方法是

A.系列回忆法
B.再认法
C.自由回忆法
D.对偶联合法

参考解析

解析：向被试同时呈现学习或记忆过的材料和未学习或记忆过的材料，让他们判断辨别学习或记忆过的材料的方法就是再认法。

相关考题：

构成学习与教学过程的三种动态的活动过程是（ ）。A．学习过程、教学过程和评价／反思过程B．学习过程、教学过程和互动过程C．学习过程、教学过程和思考过程D．学习过程、教学过程和管理过程
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试分析教学过程的基本规律。
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学习一系列单词后，把学过的与未学过的单词随机混在一起，在速示条件下呈现给被试，要求被试读出所呈现的单词，这种检查记忆效果的方法叫A、再认法B、节省法C、回忆法D、对偶联合法
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学习与教学过程包括学习过程、教学过程和_________。
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试举例说明教学过程中教师常用的教学方法。
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有人说:“学习知识越多，智力发展越高”试从教学过程的规律角度分析这句话。
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学习一系列单字后，把学过的与未学过的单字随机混在一起，在速示器中呈现给被试，要求被试读出呈现的单字，这种检查记忆效果的方法叫做（　　）A.再认法B.节省法C.知觉辨认D.对偶联合法
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呈现给被试一篇完整材料后，如要求被试回忆某一部分材料，则往往会降低其对其他部分材料的回忆。这种现象称为A.定向遗忘B.返回抑制C.提取诱发遗忘D.错误记忆
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按一定速庋给被试依次呈现材料中的各个项目，让他们学习和记忆。第一次呈现时，要求被试识记材料；从第二次呈现起，要求被试在每个项目出现时，说出紧邻其后的下一个项目。这种记忆研究方法属于A.全部呈现法B.重建法C.重学法D.提示法
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学习一组刺激后，要求被试按照刺激呈现的顺序依次将呈现的刺激回忆出来。这种检查记忆效果的方法是A.系列回忆法B.再认法C.自由回忆法D.对偶联合法
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先向被试呈现有一定次序或位置的刺激系列,然后刺激系列打乱,要求被试按照刺激呈现的次序或位置复原,这种研究记忆的方法属于()A.回忆法B.再认法C.再学法D.重建法
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向被试先后呈现两道个位数的加法题，在每道加法题呈现后，要求被试报告结果；同时，在连续呈现两道加法题后，要求被试按顺序报告出每道加法题的第二个数字。这种方法测定的是A.前瞻记忆B.工作记忆C.错误记忆D.回溯记忆
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主试把被试随机分成两组，要求一组把单字学三遍，另一组把单字变成故事，两组所用时间相同。在这种情况下，自变量是（　　）A.被试特点的自变量B.暂时造成的被试差别C.刺激特点的自变量D.环境特点的自变量
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词干补笔是指被试学习一系列单字后，测验时提供单字的（），让被试补写其余几个字母构成一个（）的单字。
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构成学习与教学过程的三种动态的活动过程是（）。A、学习过程、教学过程和评价/反思过程B、学习过程、教学过程和互动过程C、学习过程、教学过程和思考过程D、学习过程、教学过程和管理过程
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学习与教学的过程是（）。A、学习过程、教学过程和评价/反思过程B、学习过程、教学过程和互动过程C、学习过程、教学过程和思考过程D、学习过程、教学过程和管理过程
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在单字学习的再认和再测验中，能够再认和再现的单字在全部学过的单字中的百分比就是（）A、自变量B、控制变量C、潜在自变量D、因变量
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为了避免单字的系列位置效应与单字本身的频率、意义性等属性发生混淆，应该（）A、确定单字频率和意义性B、增加被试人数C、单字呈现顺序随机安排D、每次以同样的顺序呈现单字
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再认法要求被试辨认来的材料是（）A、学过的材料B、未学过的材料C、未见过的材料D、心中想出的材料
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知觉辨认乃是在实验中，被试首先学习一系列单字，然后要求他在速示条件下（30毫秒）辨认（）以及（）。
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多选题为了避免单字的系列位置效应与单字本身的频率、意义性等属性发生混淆，应该（）A确定单字频率和意义性B增加被试人数C单字呈现顺序随机安排D每次以同样的顺序呈现单字
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问答题试分析教学过程的基本规律。
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填空题词干补笔是指被试学习一系列单字后，测验时提供单字的（），让被试补写其余几个字母构成一个（）的单字。
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填空题知觉辨认乃是在实验中，被试首先学习一系列单字，然后要求他在速示条件下（30毫秒）辨认（）以及（）。
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单选题在单字学习的再认和再测验中，能够再认和再现的单字在全部学过的单字中的百分比就是（）A自变量B控制变量C潜在自变量D因变量
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单选题再认法要求被试辨认来的材料是（）A学过的材料B未学过的材料C未见过的材料D心中想出的材料
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单选题学习与教学的过程是（）。A学习过程、教学过程和评价/反思过程B学习过程、教学过程和互动过程C学习过程、教学过程和思考过程D学习过程、教学过程和管理过程
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