多样的结束技能：(1)“动物细胞”一节教学结束时，教师将动物细胞和植物细胞在结构上进行比较。(2)“高级神经活动”一节结束时，教师提出问题·：小孩第一次打针会哭起来，小孩看见针就哭，小孩看见穿白大褂的医生就哭，小孩听说打针就哭。以上四例各属于什么反射活动?属于条件反射的，请指出是第几信号系统的反射?学生举手回答。老师总结点评。(3)教师讲完“叶序”以后展示了天竺葵的盆栽实物及照片．并引导学生观察：天竺葵相邻两节的叶片总是不相互遮盖的，植物界中这种叶镶嵌的现象可使植物获得更多的阳光。接着教师介绍：研究植物的结构和功能是非常有趣的，数学家研究了车前草．发现车前草的叶子排列是按对数螺旋线有规律地排列的．这样的对数螺旋线排列是采用光面积最大的排列方式，有人根据车前草调节叶片接受日光辐射的原理，设计了几十层大厦，使每个房间都能得到温暖。问题：以上材料中教学所使用的结束技能的主要作用分别是什么?(20分)
多样的结束技能：
(1)“动物细胞”一节教学结束时，教师将动物细胞和植物细胞在结构上进行比较。
(2)“高级神经活动”一节结束时，教师提出问题·：小孩第一次打针会哭起来，小孩看见针就哭，小孩看见穿白大褂的医生就哭，小孩听说打针就哭。以上四例各属于什么反射活动?属于条件反射的，请指出是第几信号系统的反射?学生举手回答。老师总结点评。
(3)教师讲完“叶序”以后展示了天竺葵的盆栽实物及照片．并引导学生观察：天竺葵相邻两节的叶片总是不相互遮盖的，植物界中这种叶镶嵌的现象可使植物获得更多的阳光。接着教师介绍：研究植物的结构和功能是非常有趣的，数学家研究了车前草．发现车前草的叶子排列是按对数螺旋线有规律地排列的．这样的对数螺旋线排列是采用光面积最大的排列方式，有人根据车前草调节叶片接受日光辐射的原理，设计了几十层大厦，使每个房间都能得到温暖。
问题：
以上材料中教学所使用的结束技能的主要作用分别是什么?(20分)
(1)“动物细胞”一节教学结束时，教师将动物细胞和植物细胞在结构上进行比较。
(2)“高级神经活动”一节结束时，教师提出问题·：小孩第一次打针会哭起来，小孩看见针就哭，小孩看见穿白大褂的医生就哭，小孩听说打针就哭。以上四例各属于什么反射活动?属于条件反射的，请指出是第几信号系统的反射?学生举手回答。老师总结点评。
(3)教师讲完“叶序”以后展示了天竺葵的盆栽实物及照片．并引导学生观察：天竺葵相邻两节的叶片总是不相互遮盖的，植物界中这种叶镶嵌的现象可使植物获得更多的阳光。接着教师介绍：研究植物的结构和功能是非常有趣的，数学家研究了车前草．发现车前草的叶子排列是按对数螺旋线有规律地排列的．这样的对数螺旋线排列是采用光面积最大的排列方式，有人根据车前草调节叶片接受日光辐射的原理，设计了几十层大厦，使每个房间都能得到温暖。
问题：
以上材料中教学所使用的结束技能的主要作用分别是什么?(20分)
参考解析
解析：(1)比较异同。将新学概念与原有概念，或者将并列概念，对立概念，近似的、容易混淆的概念，进行分析、比较。既找出它们各自的本质特征或不同点，又找出它们之闻的内在联系或相同点。这样就能对概念理解得更加准确、深刻：记忆得更加牢固、清晰。材料中教师将动植物细胞结构做比较，使学生理解了两种细胞结构的同时还找出了它们的异同点．加深理解。(2)提问法。学生通过对老师所提问题的探讨，加深对知识的理解，并能用所学知识解释日常生活现象。材料中教师的提问有利于学生加深对课堂知识的理解运用．能用生物学知识解释小孩打针哭闹的生活现象。
(3)拓展延伸法。拓展延伸法是指教师在总结归纳所学知识的同时，与其他科目或以后将要学到的内容或生活实际联系起来．将知识向其他方面拓展或延伸的结课方法，以拓宽学生学习、研究新知识的兴趣。材料中教师在总结课堂内容的同时。联系数学知识以及现实生活中的建筑，拓宽了学生的学习兴趣。
(3)拓展延伸法。拓展延伸法是指教师在总结归纳所学知识的同时，与其他科目或以后将要学到的内容或生活实际联系起来．将知识向其他方面拓展或延伸的结课方法，以拓宽学生学习、研究新知识的兴趣。材料中教师在总结课堂内容的同时。联系数学知识以及现实生活中的建筑，拓宽了学生的学习兴趣。
相关考题：
根据工作丰富化的指导原则,建立客户关系可以增强员工与其客户的直接关系,是基于哪几个核心工作维度提出的?() A、技能多样性、任务完整性、工作自主性、任务重要性B、技能多样性、反馈、工作自主性、任务重要性C、技能多样性、任务完整性、反馈、任务重要性D、工作分担技能多样性、任务完整性、工作自主性、反馈E、反馈、任务完整性、工作自主性、任务重要性
按照工作特征模型，用来计算工作给员工带来的激励程度的公式是( )。A．激励度＝(技能多样性+自主性+任务重要性)/3×任务完整性×反馈度B．激励度＝(技能多样性+任务完整性+任务重要性)/3×自主性×反馈度C．激励度＝(技能多样性+任务完整性+反馈度)/3×自主性×任务重要性D．激励度＝(自主性+任务完整性+任务重要性)/3×技能多样性×反馈度
下列各组上课技能属于不直接传授知识，而是为传授知识服务的技能的一组是 （ ） A．导入的技能、演示的技能、结束的技能 B．组织教学的技能、强化的技能、板书的技能 C．导人的技能、强化的技能、变化的技能 D．演示的技能、结束的技能、板书的技能
评估工作激励程度的方法是( )。A．激励度=(技能多样性+自主权+任务重要性)/3×反馈度B．激励度=(技能多样性+任务完整性+任务重要性)/3×反馈度×自主性C．激励度=(技能多样性+自主权+反馈度)/3×自主性D．激励度=(技能多样性+任务完整性+任务重要性)/3×反馈度
激励潜力分数（MPS）的公式是（）A、MPS=[（技能多样性+任务同一性+任务重要性）÷3]×自主性×反馈B、MPS=[（技能多样性+任务同一性+任务重要性）÷2]×自主性×反馈C、MPS=[（技能多样性+任务同一性+任务重要性）÷3]D、MPS=[（技能多样性+任务同一性+任务重要性）÷2]
工作特性模型关于激励潜能分数(MPS)的计算公式正确的是（ ）。A、MPS=(技能多样性+任务完整性+任务重要性)/3×工作自主性×反馈度B、MPS=(工作自主性+任务完整性+任务重要性)/3×技能多样性×反馈度C、MPS=(技能多样性+工作自主性+任务重要性)/3×任务完整性×反馈度D、MPS=(技能多样性+任务完整性+工作自主性)/3×任务重要性×反馈度
单选题按照工作特征模型理论，激励潜能分数(MPS)的计算公式是（ ）。AMPS=[(工作自主性+技能多样性+任务重要性)/3]×任务完整性×反馈性BMPS=[(工作自主性+技能多样性+任务完整性)/3]×任务重要性×反馈性CMPS=[(任务完整性+工作自主性+任务重要性)/3]×技能多样性×反馈性DMPS=[(任务完整性+技能多样性+任务重要性)/3J×工作自主性×反馈性
单选题工作的内在激励度的计算公式是（）。A激励度=[（技能多样性+自主权+任务重要性）/3]×反馈性B激励度=[（技能多样性+任务完整性+任务重要性）/3]×工作自主性×反馈度C激励度=[（技能多样性+任务重要性+反馈性）/3]×工作自主性D激励度=[（技能多样性+任务重要性+任务完整性）/3]×反馈性