论述奥苏伯尔讲授教学的特点和性质。

论述奥苏伯尔讲授教学的特点和性质。


参考解析

解析:奥苏伯尔的讲授教学及接受学习。接受学习是教师通过直接呈现要传授的知识及其意义,学生通过新、旧知识之间的相互作用来获得新知识。与布鲁纳所倡导的发现学习的观点相反,奥苏伯尔认为,学生的学习主要表现为接受学习,是通过教师的传授来接受事物意义的过程,它是一种有意义的接受,完全可以是有意义的学习。有意义的接受学习:在接受学习中,教师所呈现的新知识大多数都是现成的、已有定论的、科学的基础知识,包括一些抽象的概念、命题、规则等,学生主要通过利用和这些新知识有关的、认知结构中已经具有的旧知识去同化它们,通过这种同化(或称相互作用)去理解新知识的意义。在奥苏伯尔看来,无论接受学习还是发现学习,都有可能是机械的,也都有可能是有意义的,那种认为接受学习必然是机械的,发现学习必然是有意义的观点是毫无根据的。如果教师教法得当,并不一定会导致机械的接受学习,任何学习,只要符合有意义学习的条件,就是有意义学习,此外,有意义学习和机械学习也不是绝对的,而是处在一个连续体的两端,学校的许多学习,经常是处在这两端之间的某一个点上。

相关考题:

布鲁纳与奥苏伯尔都直接研究人的学习,其观点与教学实际联系均较密切。()

奥苏伯尔提出了使用()的教学策略。A、先行组织者B、程序教学法C、概念重构法D、总括教学法

4 4 . 简述奥苏伯尔的先行组织者策略。 简述奥苏伯尔的先行组织者策略。

试述奥苏伯尔和罗杰斯关于学习与教学的观点,并比较其不同之处。

论述奥苏伯尔有意义学习的实质与条件。

论述奥苏伯尔的有意义学习理论及其在教学中的作用。

试析奥苏伯尔意义学习及其对课堂教授教学的启示。

奥苏伯尔关于学习的性质和学习的分类。

根据知识的同化方式和学生的接受心理,奥苏伯尔提出讲授法.认为教师应该给学生提供完整的学习材料,通过有组织、有意义的方式将知识讲授给学生。上述教学方法的特点为()。A.强调师生之间的互动B.运用非言语性的例证C.运用概念的演绎法D.保持教学内容的次序性

简述奥苏伯尔教学设计的原则

简述奥苏伯尔的教学设计模式的学习观。

奥苏伯尔提出的教学策略是()A、发现学习B、程序教学C、最近发展区D、先行组织者

奥苏伯尔用同化论解释有意义学习的过程,同化论的核心是()A、接受学习观B、相互作用观C、讲授教学观D、发现学习观

“掌握教学”是美国教育家()提出的。A、布鲁纳B、加涅C、布卢姆D、奥苏伯尔

奥苏伯尔的教学设计模式建立在其()理论的基础之上。

结构教学理论的提出者是()。A、罗杰斯B、布鲁纳C、斯金纳D、奥苏伯尔

在课堂上,学生先做新课的作业,教师再讲授新课的内容,这种教学方法是()。A、布鲁纳的“发现教学”B、邱学华的“尝试教学”C、奥苏伯尔的“上位组织者教学”D、布卢姆的“目标教学!”

奥苏伯尔根据逐渐分化和整合协调这两条教学原则,提出了“()”教学策略。

问答题如何利用奥苏伯尔的同化学习理论指导数学概念的教学?

填空题奥苏伯尔的教学设计模式建立在其()理论的基础之上。

填空题奥苏伯尔将学习分为()和()。

单选题奥苏伯尔用同化论解释有意义学习的过程,同化论的核心是()A接受学习观B相互作用观C讲授教学观D发现学习观

问答题奥苏伯尔的教学设计模式的学习观

问答题奥苏伯尔的教学设计模式评论

名词解释题简述奥苏伯尔教学设计的原则

单选题在课堂上,学生先做新课的作业,教师再讲授新课的内容,这种教学方法是()。A布鲁纳的“发现教学”B邱学华的“尝试教学”C奥苏伯尔的“上位组织者教学”D布卢姆的“目标教学!”

问答题奥苏伯尔教学设计的原则