认为人的发展主要依靠环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等．这种观点是( )A．内发论B．外铄论C．多因素相互作用论D．综合论
关于个体身心发展的动因的观点有（ ）。A．内发论B．成熟机制C．多因素交互作用论D．教育E．外铄论
中国古代的思想家荀子、英国的洛克均强调教育的价值，对教育的作用持乐观的态度，关注的重点是学习。这种观点属于( )。A.内发论B.外铄论C.动因论D.多因素论
在中国教育史上，__________倡导“以美育代宗教说”。
教育活动中主客体之间的关系，师生之间的关系，教师提高学生主动积极地参与各种教育活动是属于个体身心发展动因的（ ）。A．内发论B．外铄论C．多因素相互作用论D．能动论
英国教育家洛克的“白板说”体现了人身心发展动因理论的( )A.内发论B.外铄论C.内外因交互作用论D.多因素论
格赛尔说的话属于()A.内发论B.外铄论C.教育无能论D.多因素论
中国古代思想家荀子、英国学者洛克均强调教育的价值，对教育的作用持乐观的态度，关注的重点是学习。这种观点属于( )。A.内发论B.外铄论C.动因论D.多因素论
关于个体身心发展的动因的观点有（）。A.内发论B.教育C.外铄论D.成熟机制E.多因素相互作用论
关于个体身心发展的动因理论有（A.内发论 B.外铄论C.成熟机制 D.教育E.多因素相互作用论
“一两的遗传胜过一吨的教育”体现了（ ）的观点。A.内发论B.外铄论C.辐合论D.多因素相互作用论
关于教学过程的本质问题，主要的观点有（）A、认识过程说B、认识和发展过程说C、内发论D、实践说E、外铄论
（）在中国教育史上开创了与教育“内发说”截然相反的教育“外铄论”。A、孔子B、孟子C、墨子D、荀子
教育活动中主客体之间的关系，师生之间的关系，教师提高学生主动积极地参与各种教育活动是属于个体身心发展动因的（ ）A、内发论B、外铄论C、多因素相互作用论D、能动论
关于个体身心发展的成因，“白板说”观点属于（）A、内发论B、外铄论C、多因素相互作用论D、能动论
“性善论”所反映的观点是（ ）。A、内发论B、外铄论C、多因素作用论D、教育万能论
关于个体身心发展的动因的观点有（）。A、内发论B、教育C、外铄论D、成熟机制E、多因素相互作用论
关于个体身心发展的成因，“白板说”观点属于（）。A、内发论B、外铄论C、多因素相互作用D、平衡论
关于个体身心发展的动因理论有（ ）。A、内发论B、外铄论C、成熟机制D、教育E、多因素相互作用论
关于个体身心发展的动因，基本观点有（）。A、内发论B、外铄论C、多因素相互作用论D、遗传决定论E、教育论
单选题（）在中国教育史上开创了与教育“内发说”截然相反的教育“外铄论”。A孔子B孟子C墨子D荀子
单选题“性善论”所反映的观点是（ ）。A内发论B外铄论C多因素作用论D教育万能论
单选题英国哲学家洛克提出“白板说”，认为外部的力量决定了人的发展。这种观点属于（ ）。A外铄论B内发论C多因素论D相互作用论
多选题关于个体身心发展的动因的观点有（）。A内发论B教育C外铄论D成熟机制E多因素相互作用论
多选题关于个体身心发展的动因理论有（ ）。A内发论B外铄论C成熟机制D教育E多因素相互作用论
单选题关于个体身心发展的成因，“白板说”观点属于()。A内发论B外铄论C多因素相互作用论D能动论
单选题“一两的遗传胜过一吨的教育”体现了( )的观点。A内发论B外铄论C辐合论D多因素相互作用论
多选题关于个体身心发展的动因，基本观点有（）。A内发论B外铄论C多因素相互作用论D遗传决定论E教育论