学校作业越难，学习就越有效。有了这样的训练，会使小学生在以后的学习和工作中受益无穷，体现的是（ ）的基本观点。A.形式训练说B.相同要素说C.概括说D.奥苏贝尔的认知观
学生学习完平行四边形后再学习长方形，平行四边形的学习对学习长方形的影响是：（ ）A顺向正迁移B顺向负迁移C逆向正迁移D逆向负迁移
学生学习了长方形、正方形、平行四边形后，掌握了“四边形”的概念。这种学习是( )A．连锁学习B．概念学习C．辨别学习D．规则学习
四个角相等的四边形是（ ）。A 梯形B 长方形C 平行四边形D 正方形
长方形是特殊的（ ）。A 正方形B 平行四边形C 梯形D 四边形
学习了四边形知识后,小学生回到家中,会试图区分和说出:这张桌子是长方形,那扇窗是正方形等等。这体现的数学认知发展过程是() A.顺应B.同化C.图式D.平衡
儿童在学习了“平行四边形”这个概念后，再学习“矩形”“菱形”和“正方形”这 些特殊的平行四边形，这属于（ ）。A.下位学习B.上位学习C.组合学习D.派生类属学习
学生学习了长方形、正方形、平行四边形后，掌握了“四边形”概念。这种学习是（）。A.连锁学习B.概念学习C.辨别学习D.规则学习
在学习《长方形和正方形周长》时，张老师将能够正确计算长方形和正方形的周长的是学习目标之一，该目标属于( )A.知识性目标B.过程性目标C.技能型目标D.情感性目标
学生学习了正方形、长方形、平行四边形后，掌握了“四边形”的概念。这种学习属于( )。A.辨别学习B.连锁学习C.规则学习D.概念学习
学习了四边形知识后，小学生回到家中，会试图区分和说出：这张桌子是长方形，那扇窗是正方形等等。这体现的数学认知发展过程是（）A、顺应B、同化C、图式D、平衡
西餐宴会一般使用的是（）A、圆桌B、长方形桌子C、正方形桌子D、三角桌
学生已有了“平行四边形”的观念，现在学习“正方形”概念，这属于（）A、派生类属学习B、相关类属学习C、上位学习D、并列结合学习
学校作业越难，学习就越有效。有了这样的训练，学生在以后的学习和工作中将受益无穷。这体现的是（）的基本观点。A、形式训练说B、概括化理论C、奥苏伯尔的认知观D、相同要素说
学生学习了长方形、正方形、平行四边形后，掌握了“四边形”的概念。这种学习是（）。A、连锁学习B、概念学习C、辨别学习D、规则学习
学生在学习“四边形”的知识后，再学习长方形、等腰梯形这种学习是上位学习。
只有一组对边平行的四边形是（）。A、平行四边形B、长方形C、正方形D、梯形
在训练学生估计平行四边形面积后，要求学生估计长方形和不规则图形面积，对长方形面积的估计成绩显著提高，而对不规则图形面积的估计则没有提高。这一实验结果支持了（）。A、关系转化说B、学习定势说C、共同要素说D、形式训练说
在正投影中，一个平面正方形倾斜于投影面时，投影是（）A、正方形或长方形B、长方形或一条直线C、长方形或不规则的四边形D、一条直线或不规则的四边形
单选题学习了四边形知识后，小学生回到家中，会试图区分和说出：这张桌子是长方形，那扇窗是正方形等等。这体现的数学认知发展过程是（）A顺应B同化C图式D平衡
单选题学校作业越难，学习就越有效。有了这样的训练，学生在以后的学习和工作中受益无穷。这体现的是( )的基本观点。A形式训练说B相同要素说C概括说D奥苏伯尔的认知观
判断题学生在学习“四边形”的知识后，再学习长方形、等腰梯形这种学习是上位学习。A对B错
单选题知道了“长方形的四个顶角都是直角”，而正方形只是长方形的一个特例，那很容易理解“正方形的四个顶角都是直角”。这种同化模式属于（）A上位学习B下位学习C组合学习D推理学习
单选题学校作业越难，学习就越有效。有了这样的训练，学生在以后的学习和工作中受益无穷。这体现的是( )的基本观点。A形式训练说B相同要素说C概括化理论D奥苏伯尔的认知观
单选题学生学习完平行四边形后再学习长方形，平行四边形的学习对学习长方形的影响是（ ）。A顺向正迁移B顺向负迁移C逆向正迁移D逆向负迁移
单选题学生已有了“平行四边形”的观念，现在学习“正方形”概念，这属于（）A派生类属学习B相关类属学习C上位学习D并列结合学习
单选题西餐宴会一般使用的是（）A圆桌B长方形桌子C正方形桌子D三角桌
单选题在正投影中，一个平面正方形倾斜于投影面时，投影是（）A正方形或长方形B长方形或一条直线C长方形或不规则的四边形D一条直线或不规则的四边形