我国对全纳教育思想的尝试办学形式是()。 A.随班就读B.康复训练中心C.特教班D.特教学校
目前,我国特殊教育发展格局以一定数量的()为骨干。 A、资源教室B、特殊教育学校C、特殊教育班D、随班就读
目前,我国特殊教育发展格局以()为主体。 A、资源教室B、特殊教育学校C、特殊教育班D、随班就读
肢体障碍儿童接受教育的形式大致有() A、随班就读B、特教班C、特殊学校D、在家学习
义务教育学校可以不接收具有普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读。()
为了保证随班就读学生平等受教育的权利，因此，在课程学习上不能降低对随班就读学生的学习要求。
我国随班就读发展进程：（）探索阶段——（）推广阶段——推进发展阶段。
特殊儿童随班就读质量的好坏，与随班就读的（）调整和教学设计紧密相关。
把残疾儿童专门编成一个班，安置在普通学校里的教育安置形式叫随班就读。
关于随班就读表述不正确的一项是（）。A、随班就读是推进特殊教育发展的一项教育政策B、随班就读是残疾学生主要教育安置方式之一C、随班就读是促进残疾学生平等融入社会的重要手段D、随班就读是帮助残疾学生治愈残疾克服困难
特殊儿童随班就读质量的好坏，与随班就读的课程调整和教学设计紧密相关。
学校拒绝接收普通教育能力的残疾儿童、少年随班就读可以吗？
随班就读学生的个别化教育支持，“个别”是指（），“支持”是指（）。
健全完善随班就读保障体系是提高随班就读质量的关键。
残疾儿童少年义务教育发展格局的主体是（）A、特殊学校及特教班B、大量随班就读和特教班C、随班就读和特殊学校D、随班就读
单选题残疾儿童少年义务教育发展格局的主体是（）A特殊学校及特教班B大量随班就读和特教班C随班就读和特殊学校D随班就读
问答题学校拒绝接收普通教育能力的残疾儿童、少年随班就读可以吗？