终极性的德育目标是指先后具有连续性的德育目标。表示德育及活动自身在发展的不同阶段所要实现的各种结果,表明对人培养的不同时期不同阶段前后具有衔接性的各种要求。() 此题为判断题(对，错)。
下列选项中，对各类课程理解不正确的一项是()．A．选修课程容许学生个人进行有选择地学习B．综合课程是指运用两种或两种以上学科的知识而组成的课程C．螺旋式课程是指将特定的学科内容在不同学习阶段重复呈现，逐步拓展与加深的课程D．显性课程可以是有计划的正式课程，也可以是非计划性的课程
（ ）是指学习的方向和学习过程中各个阶段应达到的标准，应根据环境的需求来确定。A．课程目标B．课程内容C．课程评价D．课程空间
()是指课程设计者将课程内容进行编排,使相同的课程内容在不同的教学阶段上重复出现,但重复出现内容在深度和广度上会比上次出现时要有所加深和扩展,使学习者能逐步地扩展自己的知识结构。 A、往返式组织B、螺旋式组织C、直线式组织D、前后式组织
《义务教育美术课程标准(2011年版)》按照（ ）的不同将美术课程划分为不同的学习领域。A．学习活动方式B．课程性质C．课程的价值取向D．教师的教学方法
“（）”指将所选各种课程要素在尊重差异的前提下找到彼此之间的内在联系，然后将之整合为一个有机整体。
（）指将所选课程要素根据学科的逻辑体系和学习者的身心发展阶段由浅至深、由简到繁地组织起来。它强调的是课程要素的拓展和加深。塔巴对此有所论述。
将各种课程要素按横向关系组织起来叫作水平组织。水平组织的基本标准是“（）”。
（）指将所选各种课程要素在不同学习阶段予以重复，此标准首先由泰勒提出的。
（）是指学习的方向和学习过程中各个阶段应达到的标准，应根据环境的需求来确定。A、课程目标B、课程内容C、课程评价D、课程空间
课程的组织结构，简称“课程结构”，指把学生的在校学习时间分成各部分，在不同的学习时间安排不同的课程类型，由此形成一个课程类型的组织体系。
顺序性指将所选课程要素根据学科的逻辑体系和学习者的身心发展阶段由浅至深、（）地组织起来。它强调的是（）的拓展和加深。塔巴对此有所论述。
“将所选出的课程要素根据学科的逻辑体系和学习者身心发展阶段由浅至深、由简至繁地组织起来”，这指的是课程组织的（）A、连续性B、阶段性C、整合性D、顺序性
将所选出的各种课程要素在尊重差异的前提下找到彼此之间的内在联系，然后将之整合为一个有机整体。这种课程组织的标准称为（）A、连续性B、顺序性C、整合性D、螺旋性
课程评价是在课程实施到某阶段终结时，对学习者的学习过程和结果进行测量和描绘，并对课程各要素的适宜性进行评估的工作
课程体系中所包含的各种课程要素，以及各要素之间所形成的关系形态，称为（）A、课程计划B、课程结构C、课程目标D、课程标准
《义务教育美术课程标准（2011年版）》按照（）的不同将美术课程划分为不同的学习领域。A、学习活动方式B、课程性质C、课程的价值取向D、教师的教学方法
单选题《义务教育美术课程标准（2011年版）》按照（）的不同将美术课程划分为不同的学习领域。A学习活动方式B课程性质C课程的价值取向D教师的教学方法
填空题将各种课程要素按横向关系组织起来叫作水平组织。水平组织的基本标准是“（）”。
填空题（）指将所选各种课程要素在不同学习阶段予以重复，此标准首先由泰勒提出的。
填空题顺序性指将所选课程要素根据学科的逻辑体系和学习者的身心发展阶段由浅至深、（）地组织起来。它强调的是（）的拓展和加深。塔巴对此有所论述。
单选题“将所选出的课程要素根据学科的逻辑体系和学习者身心发展阶段由浅至深、由简至繁地组织起来”，这指的是课程组织的（）A连续性B阶段性C整合性D顺序性
单选题（）是指学习的方向和学习过程中各个阶段应达到的标准，应根据环境的需求来确定。A课程目标B课程内容C课程评价D课程空间
判断题连续性指将所选各种课程要素在不同学习阶段予以重复，此标准首先由泰勒提出的。（）A对B错
填空题（）指将所选课程要素根据学科的逻辑体系和学习者的身心发展阶段由浅至深、由简到繁地组织起来。它强调的是课程要素的拓展和加深。塔巴对此有所论述。
单选题将所选出的各种课程要素在尊重差异的前提下找到彼此之间的内在联系，然后将之整合为一个有机整体。这种课程组织的标准称为（）A连续性B顺序性C整合性D螺旋性
填空题“（）”指将所选各种课程要素在尊重差异的前提下找到彼此之间的内在联系，然后将之整合为一个有机整体。