从本质上看，实践性课程开发理论是对（）的追求。A、实践理性B、学术理性C、技术理性D、经验理性
支配课程实施的忠实取向的是（）A、技术理性B、实践理性C、解放理性D、理论理性
量的评价的认识论基础是（）A、科学实证主义B、自然主义C、工具理性主义D、科技理性主义
过程取向的评价在本质上是受（）所支配的，它强调评价者与被评价者的交互作用、强调评价者对评价情境的理解、强调过程本身的价值。A、实践理性B、科技理性C、工具理性D、解放理性
表现性目标的本质上是对（）的追求。A、工具理性B、“解放理性”C、实践理性D、技术理性
杜威对课程与教学的整合以及他的整个实用主义认识论所追求的是一种（）A、科技理性B、实践理性C、工具理性D、解放理性
作为工具人格形成的制度基础，现代官僚制是（）运用于社会治理结构体系时的一种典型形式。A、实质理性B、价值理性C、工具理性D、实践理性
价值理性和工具理性失去平衡的结果（）A、人们更加追求价值理性B、人们失去了追求C、造成科技社会的异化D、社会发展落后
20世纪末，课程和教学呈现出融合的态势，对于这种课程与教学整合的新理念及相应的实践形态，美国学者韦迪用一个新的术语来概括，这就是（）。A、课程与教学B、教学与课程C、课程教学D、教学课程
课程与教学目标的“生成性目标”取向追求的是（）A、普遍主义B、实践理性C、唯科学主义D、解放理性
主体取向的评价在本质上是受（）所支配的。A、解放理性B、实践理性C、科技理性D、工具理性
人类认识的发展规律和道路是（）A、由感性认识到理性认识，由理性认识到实践B、认识——实践——认识的辨证运动C、实践、认识、再实践，循环往复以至无穷，不断深入发展D、由理性认识到实践，再由理性认识到实践的多次反复
现代官僚制是什么运用于社会治理结构体系时的一种典型形式（）。A、实质理性B、价值理性C、工具理性D、实践理性
根据《党的十八届四中全会报告》，理性思维包括沟通理性和（）A、工具理性B、价值理性C、实用理性D、实践理性
单选题价值理性和工具理性失去平衡的结果（）A人们更加追求价值理性B人们失去了追求C造成科技社会的异化D社会发展落后
单选题人类认识的发展规律和道路是（）A由感性认识到理性认识，由理性认识到实践B认识——实践——认识的辨证运动C实践、认识、再实践，循环往复以至无穷，不断深入发展D由理性认识到实践，再由理性认识到实践的多次反复
单选题杜威对课程与教学的整合以及他的整个实用主义认识论所追求的是一种（）A科技理性B实践理性C工具理性D解放理性
单选题过程取向的评价在本质上是受（）所支配的，它强调评价者与被评价者的交互作用、强调评价者对评价情境的理解、强调过程本身的价值。A实践理性B科技理性C工具理性D解放理性
单选题主体取向的评价在本质上是受（）所支配的。A解放理性B实践理性C科技理性D工具理性
单选题20世纪末课程与教学的重新整合充分汲取了一个世纪以来人类认识发展和价值探究的精华，它追求的是一种（）A科技理性B实践理性C解放理性D工具理性
单选题作为工具人格形成的制度基础，现代官僚制是（）运用于社会治理结构体系时的一种典型形式。A实质理性B价值理性C工具理性D实践理性
单选题课程与教学目标的“生成性目标”取向追求的是（）A普遍主义B实践理性C唯科学主义D解放理性
单选题表现性目标的本质上是对（）的追求。A工具理性B“解放理性”C实践理性D技术理性
单选题支配课程实施的忠实取向的是（）A技术理性B实践理性C解放理性D理论理性
单选题20世纪末，课程和教学呈现出融合的态势，对于这种课程与教学整合的新理念及相应的实践形态，美国学者韦迪用一个新的术语来概括，这就是（）。A课程与教学B教学与课程C课程教学D教学课程
单选题根据《党的十八届四中全会报告》，理性思维包括沟通理性和（）A工具理性B价值理性C实用理性D实践理性
单选题现代官僚制是什么运用于社会治理结构体系时的一种典型形式（）。A实质理性B价值理性C工具理性D实践理性