人教版高中语文必修（2）《在马克思墓前的讲话》课后给出了马克思中学毕业时写的文章，设计的问题是：“联系课文进行比较阅读，想一想，马克思是否实现了当年的职业理想？你从中受到哪些启发？与同学交流一下。”对该练习的设计意图，分析不正确的是（）。A、引导学生学习马克思的伟大人格B、引导学生了解青年马克思的思想经历C、引导学生从另一个角度把握文章的主要内容D、让学生在受到马克思熏陶后树立高远的理想
人教版高中语文必修（2）《在马克思墓前的讲话》课后给出了马克思中学毕业时写的文章，设计的问题是：“联系课文进行比较阅读，想一想，马克思是否实现了当年的职业理想？你从中受到哪些启发？与同学交流一下。”对该练习的设计意图，分析不正确的是（）。
- A、引导学生学习马克思的伟大人格
- B、引导学生了解青年马克思的思想经历
- C、引导学生从另一个角度把握文章的主要内容
- D、让学生在受到马克思熏陶后树立高远的理想
相关考题：
大学生要树立马克思主义的信仰，因为马克思主义具有持久的生命力、马克思主义以改造世界为己任、（ ）A、马克思主义学术价值高B、马克思主义是理论C、马克思主义是伟人马克思、恩格斯创立的D、马克思主义是科学而崇高的
高中历史《马克思与》一、考题回顾二、考题解析【教学过程】环节一：导入新课教师讲述：1999年，先是由英国剑桥大学文理学院教授们发起，就谁是人类纪元第二个千年的“千年第一思想家”这一命题进行了校内的征询、推选。教师提问：你们知道投票结果是谁吗?学生回答：是马克思，马克思位居第一。教师引导：随后，英国BBC广播公司，又以同一命题，在全球互联网上公开征询投票一个月。汇集全球投票的结果，仍然是马克思第一。教师追问：马克思伟大在何处?他在经济上的伟大著作是什么?我们又该如何评价他呢?顺势导入新课。环节二：新课讲授(一)生平简介教师播放《马克思》的视频片段，并提问：结合视频及课前搜集，谈谈你对马克思的了解和认识都有哪些?学生回答后教师总结：卡尔·马克思是马克思主义的创始人之一，无产阶级的精神领袖，国际共产主义运动的开创者。主要著作有《共产党宣言》《资本论》等，其中《资本论》是马克思在经济学上的伟大建树。(二)《资本论》的撰写1.背景教师引导：《资本论》的问世，离不开马克思始终如一的坚持与努力，马克思是如何创作出来这部著作的?马克思努力的表现有哪些?学生结合教材，思考回答：马克思从1842年开始对经济问题进行研究，定居伦敦后，他在大英博物馆的阅览室里阅读了大量著作、杂志和档案。为《资本论》的问世奠定了基础。教师补充：由于他读书和研究资料时精神高度集中，常常情不自禁地用脚来回擦地，长年累月，他的座位下的水泥地竟然被磨去了一层，可见马克思有多么的努力。2.诞生马克思在撰写《资本论》之前，其实已经完成了几部关于经济学的著作，那么马克思的《资本论》是什么时候开始的?《资本论》的问世经历了怎样的过程?学生自主探究得出：马克思于1861年开始了《资本论》的写作。1867年秋，《资本论》第一卷出版，接着他开始撰写第二、三卷。但是这两卷是在他逝世后，由恩格斯整理，分别在1885年和1894年出版。3.内容及意义教师展示《资本论》的史料，并提问：《资本论》的主要内容有哪些?意义何在?小组交流，回答：马克思的一生是伟大的一生，他和恩格斯共同创立的马克思主义学说，是指引全世界劳动人民为实现社会主义和共产主义伟大理想而斗争的理论武器和行动指南;马克思的名字永垂史册，他的学说将永放光芒。环节三：小结作业1.小结：通过这节课的学习，我们可以看到，马克思为了实现人生目标，克服一切困难，不怕艰辛，始终不渝地坚持信仰，坚定信心。这些优秀的人类品质都是值得我们学习和借鉴的。2.作业：马克思的一生中主要从事了哪些理论和实践活动?课下搜集资料，下节课交流分享【板书设计】略
阅读《马克思墓前的讲话》教学实录（节选），按照要求答题。师：我把文章的第一段做了一些改动，请大家听听——“当代伟大的思想家停止心跳了，让他一个人留在房间里两分钟，等我们再进去的时候，便发现他在安乐椅上逝世了。”大家比较课文，看看有哪些不同之处，思考修改后的表达效果有什么变化？生1：去掉了“3月14日下午两点三刻”这个具体的时间，这是马克思逝世的时刻。作者永远不会忘却，凝聚着作者无限伤痛。没有这一特定的时刻就无法表达作者强烈的感伤。生2：当代“最”伟大的思想家，删去了“最”，就削弱了马克思的影响。把“停止思想了”改为“停止心跳了”，不能照应思想家，也不能表现马克思一生不断探索不停思考的特点。生3：删去了“还不到”，不能充分表达作者对马克思逝世的遗憾之情；“还不到两分钟”，流露出恩格斯对马克思逝世的无限痛惜之情。生4：“逝世”的表达过于直接。“睡着了”说得非常含蓄，表明作者不忍心说出马克思的逝世，同时也表明了马克思离去的安详和无憾。师：同学们分析得很仔细，理解得很深刻，课文中还有很多语句很有表现力，请大家默读全文，找出自己体会最深刻的语句与同学交流。对上述教学实录分析正确的是（ ）。A.启发性强，有助于学生掌握梳理作者情感变化的思路B.以语言学习为重点，对学生思维能力的培养关注不够C.借助教师改动后的文字，引导学生感受课文主题的深刻性D.引导学生揣摩课文语言的严密性，丰富学生品读语言的经验
高中语文《在马克思墓前的讲话》一、考题回顾二、考题解析【教学过程】(一)导入1.学生简述所知道的马克思的情况后，教师播放《马克思》短片录音剪辑。2.抽学生复述所听到的关于马克思的主要情况。(二)整体感知1.介绍文体知识因为本文是马克思的亲密战友恩格斯在马克思葬礼上发表的讲话，所以，我们可以把它当作“悼词”看待，实质上它是一篇议论抒情的文章。2.了解悼词的基本结构(1)教师呈现一般悼词的基本结构。(2)学生自由朗读课文，划分段落层次并归纳各部分的内容。(3)结合划分的层次，找出本课与基本结构的不同之处。(4)这样写有怎样的好处?(三)深入研读1.体味准确、艺术性的语言由学生找出相关词句并加以解说，其他同学补充和纠正。个别地方，教师可作点拨。如：文中哪个词最能反映出马克思的去世带来了巨大损失?2.了解马克思的伟大贡献学生齐读课文，试着概括马克思给人类作出了哪些重要的贡献。3.体会作者情感如何理解“当代最伟大的思想家停止思想了”?明确：“停止呼吸”对任何人都可以使用，“停止思想”则是对克思这样一位伟大的思想家逝世时所的最恰当的语言，其中包含了作者无无限痛惜的感情。如何理解第8自然段中“他对这一切毫不在意，把它们当做蛛丝一样轻轻拂去，只是在万不得已时才给以回敬”“他可能有过许多敌人，但未必有一个私敌”两句话的含义?明确：这句话以形象的比喻表现了马克思的无畏气概和对政敌的极大蔑视，充分表现了马克思的人格魅力。明确：这句活说明马克思一生光明磊落，不谋私利。他有敌人，但都不是他的私敌，而是无产阶级的大敌。这是对马克思毕生精力献给无产阶级解放事业的崇高精神的热烈赞颂，也是对马克思一生的最好总结。(四)巩固提高1.感受追悼会场面的庄严、沉重的氛围，进一步加深对悼词及其用途的理解。(1)播放纪录片《毛泽东同志永垂不朽》片头哀乐剪辑。让学生感受追悼会前的庄严、凝重的气氛。(2)播放邓小平同志为周恩来总理致悼词片断。在缅怀一代伟人的同时，进一步了解悼词的基本结构和追悼会的凝重气氛。(五)小结作业1.有感情地齐读课文。2.试着将《巴尔扎克葬词》与《在马克思墓前的讲话》进行对比。【板书设计】1.在恩格斯看来，马克思是个怎样的人物?你对他又有哪些了解?2.本节课你的教学重难点是什么?
人教版高中语文必修（4）《苏武传》中有一道课后练习题：“对于卫律和李陵的劝降，苏武的回答在措辞和态度上有什么不同”对该练习的设计意图，分析不正确的一项是（ ）A、让学生分析李陵的人物形象B、让学生注意体会人物之间的复杂关系C、让学生注意细节描写D、让学生注意语言描写
教学某版高中语文课文《在马克思墓前的讲话》一课时教师设置了下面的导入： (上课初．教师板书课题、介绍背景知识)师：同学们，今天我们来学习《在马克思墓前的讲话》。马克思于1818年5月5日生于德国．是饮誉世界的革命家、思想家、科学家、社会活动家，他v3,毕生精力创立了马克思主义思想体系．影响了20世纪的人类生活…… (教师大约用了4分钟介绍马克思、恩格斯及两人的友谊、马克思逝世的情景，等等) 以下对其评析错误的一项是（ ）。A、这段教学导入完全是传统套路的“开局”，方式陈旧，内容单一，使学生没有任何新鲜感B、语文教师课堂教学的“开局”索然寡味，不利于激发学生学习语文的兴趣和求知欲C、这段教学导入意在让学生在进入课文前对人物背景有初步认知D、教学导入应充分激发学生学习的兴趣，故不能使用背景导入，而应使用激疑导入、故事导入、多媒体导入等富有趣味性的导入方式
在学习《伤仲永》时，教师设计了一道练习题：“试分析一个天才孩童最终变得连平凡人都不及的原因”。对这一练习的设计意图，分析正确的是（ ）。A、意在让学生整体把握课文的内容，了解文章大意B、意在指导学生分析文中的人物形象C、目的在于引导学生对课文主旨的深入探究D、再现文章的语言艺术、体现文章的语言美
某版教科书《端午的鸭蛋》一课后有这样一道练习题：“作者家乡的端午节有哪些风俗？作者为什么对家乡的鸭蛋久久不能忘怀？”对于该题设计意图的分析，恰当的是( )。A.指导学生整体把握文章内容和情感B.指导学生整体把握文章的结构特点C.引导学生从鸭蛋入手了解家乡风俗D.引导学生从文章中了解端午的风俗
人教版高中语文必修(2)《在马克思墓前的讲话》课后给出了马克思中学毕业时写的文章，设计的问题是：“联系课文进行比较阅读，想一想，马克思是否实现了当年的职业理想 你从中受到哪些启发 与同学交流一下。”对该练习的设计意图，分析不正确的是（ ）。A、学习马克思的伟大人格B、引导学生了解青年马克思的思想经历C、引导学生从另一个角度把握文章的主要内容D、让学生在受到马克思熏陶后树立高远的理想
教授《给予是快乐的》时，一位教师设置了这样一个问题：“朗读课文，复述故事，说说你从中悟出了什么生活道理。”下列对这样的设计意图理解不正确的是( )。A、整体把握课文内容B、训练朗读和口语交际C、引导学生多角度思考D、加深学生的理解和感悟
教授《给予是快乐的》时，一位教师设置了这样一个问题：“朗读课文，复述故事，说说你从中悟出了什么生活道理。”下列对这样的设计意图理解不正确的是( )A.整体把握课文内容B.训练朗读和口语交际C.引导学生多角度思考D.加深学生的理解和感悟
“电影《祝福》有这样一个情节：祥林嫂捐了门槛，仍然被禁止参与祭祀活动，于是拿起菜刀，跑到土地庙怒砍门槛。你觉得增添这个情节妥当吗？写一篇短文，说说你的看法。”这是《祝福》一课的“研讨与练习”，对其设计意图分析不恰当的是（）。A、引领学生有个性地表达B、引导学生深入理解文章的写作用意C、引导学生通过文字表达看法D、引领学生深入理解文章的结构
《孟子两章》（《得道多助，失道寡助》与《生于忧患，死于安乐》）有一道课后练习题：“这两篇短文的论点分别是什么？他们提出、阐述论点的方式有什么相同之处和不同之处？”对该练习的设计意图，分析正确的是（）。A、启发学生知道作者的写作风格B、引导学生学习散文的写法C、意在引导学生对两篇课文进行比较阅读D、引导学生总结理论知识
学完朱自清的散文《荷塘月色》后，教师为了让学生充分了解朱自清的文笔、文风，又向学生推荐了朱自清的其他文章，让学生去阅读欣赏，然后选择一篇自己喜欢的文章，就其文风写一篇评论。对这一设计理解不正确的是（）。A、指导学生阅读，有利于学生全面理解文章B、读写相结合，全面提升学生的语文素养C、引导学生在完成书面作业的过程中理解课文，从中获得知识D、扩展课外相关文本，增加了学生阅读量，扩大了视野，有利于全面理解课文
《孟子二章》（《得道多助，失道寡助》与《生于忧患，死于安乐》）有一道课后练习题：“这两篇短文的论点分别是什么？他们提出、阐述论点的方式有什么相同之处和不同之处？”对该练习的设计意图，分析正确的是（）。A、启发学生了解作者的写作风格B、引导学生学习散文的写法C、引导学生对两篇课文进行比较阅读D、引导学生总结理论知识
人教版高中语文必修（4）《苏武传》中有一道课后练习题：“对于卫律和李陵的劝降，苏武的回答在措辞和态度上有什么不同？”对该练习的设计意图，分析不正确的是（）。A、让学生注意体会人物之间的复杂关系B、让学生注意语言描写C、让学生注意细节描写D、让学生分析李陵的人物形象
《谈生命》课后练习题是“反复朗读课文，品味关键语句并试着背诵，说说作者对生命的本质有怎样的认识”。对该练习的设计意图，分析不正确的是（）。A、引导学生体会这篇散文的语言特点B、提高学生整理文章思路的能力C、增加学生的语言积累，培养语感D、通过朗读和背诵.引发学生的情感共鸣
单选题人教版高中语文必修2《在马克思墓前的讲话》课后给出了马克思中学毕业时写的文章，设计的问题是：“联系课文进行比较阅读，想一想，马克思是否实现了当年的职业理想？你从中受到哪些启发？与同学交流一下。”以下对该练习的设计意图的分析，不正确的是()。A引导学生学习马克思的伟大人格B引导学生了解青年马克思的思想经历C引导学生从另一个角度把握文章的主要内容D让学生在受到马克思的影响后树立高远的理想
单选题《短文两篇》（《谈读书》与《不求甚解》）有一道课后练习题：“你读了近十年书，对读书的目的、方法和作用，已经有了一些认识。熟读这两篇短文，在关于读书的问题上，你有什么进一步的认识？”对该练习的设计意图，分析不正确的是（ ）。A启发学生联系自己的读书体验学习短文两篇B引导学生在整体感知的基础上延伸思考C意在引导学生对两篇课文进行比较阅读D启发学生各抒己见，在读书上有所心得
单选题学习《鸿门宴》，教师设计了一道练习题：“试对刘邦、项羽的性格特点作简要分析，说说刘邦在‘鸿门宴’中为什么能够死里逃生？”对这一练习的设计意图，分析正确的是（ ）。A意在让学生整体把握课文的内容，并学习用精练的语言概括内容B意在引导学生学习分析作品中的人物性格C再现了文章里的意境美，有助于提高学生的审美能力D目的在于引发学生的想象和思考，推想可能的历史
单选题《谈生命》课后练习题是“反复朗读课文，品味关键语句并试着背诵，说说作者对生命的本质有怎样的认识”。对该练习的设计意图，分析不正确的是（）。A引导学生体会这篇散文的语言特点B提高学生整理文章思路的能力C增加学生的语言积累，培养语感D通过朗读和背诵.引发学生的情感共鸣
单选题人教版高中语文必修2《故都的秋》中有一道课后题：朗读课文，说说作者选取了哪些景物？写出了故都的秋怎样的特点？另外，从哪些语段中，你感觉、体察到了作者所谓的“悲凉”？你如何看待这种“悲凉”？对该练习的设计意图，分析不正确的是（ ）。A引导学生整体把握课文B不需要学生充分地表达个人见解C让学生体会其中生动的景物描写和深沉的情感抒发D让学生分别品味写景和抒情，又要看出景中有情、寓情于景的特点
单选题教学某版高中语文课文《在马克思墓前的讲话》一课时，教师设置了下面的导入：（上课初，教师板书课题、介绍背景知识）师：同学们，今天我们来学习《在马克思墓前的讲话》。马克思于1818年5月5日生于德国，是享誉世界的革命家、思想家、科学家、社会活动家，他以毕生精力创立了马克思主义思想体系，影响了20世纪的人类生活……（教师大约用了4分钟介绍马克思、恩格斯及两人的友谊、马克思逝世的情景等）导入、多媒体导入等富有趣味性的导入方式以下说法错误的是（）A这段教学导入完全是传统套路的“开局”，方式陈旧，内容单一，使学生没有任何新鲜感B语文教师课堂教学的“开局” 索然寡味，不利于激发学生学习语文的兴趣和求知欲C这段教学导入意在让学生在进入课文前对人物背景有初步认知D教学导入应充分激发学生学习的兴趣，故不能使用背景导入，而应使用激疑导入、故事导入、多媒体导入等富有趣味性的导入方式
单选题某版教科书课文《滕王阁序》后设有一道课后练习题： 《滕王阁序》和《兰亭集序》都是序文，试比较它们思想内容的异同，谈谈你的体会。对该练习题编写意图的评价，正确的是( )。A旨在引导学生通过对比把握文章中心B旨在引导学生学习“序”这种文体的文体知识C旨在引导学生抒发己见，拓展思路D旨在引导学生学习运用“序”这种文体写作
单选题人教版高中语文必修2《在马克思墓前的讲话》课后给出了马克思中学毕业时写的文章，设计的问题是：“联系课文进行比较阅读，想一想，马克思是否实现了当年的职业理想？你从中受到哪些启发？与同学交流一下。”对该练习的设计意图，分析不正确的是（ ）。A引导学生学习马克思的伟大人格B引导学生了解青年马克思的思想经历C引导学生从另一个角度把握文章的主要内容D让学生在受到马克思熏陶后树立高远的理想