教学《笔算两位数加法》时，分析学生初始能力，确定教学起点，（）是本课的知识点A、掌握进位原理B、知道两位数的名称C、懂得数位的概念D、会计算两位数加一位数
教学《笔算两位数加法》时，分析学生初始能力，确定教学起点，（）是本课的知识点
- A、掌握进位原理
- B、知道两位数的名称
- C、懂得数位的概念
- D、会计算两位数加一位数
相关考题：
小学生在笔算两位数加两位数时,往往一边计算,一边念:“相同数位对位,从个位加起,个位满十向十位进1。”这说明学生的数学心智技能的形成达到了()阶段。 A、无意识的内部言语阶段B、活动的认知阶段C、有意识的言语阶段D、示范模仿阶段
口算时都要注意三点:(1)看清符号,也就是看清是加号还是减号;(2)判断:如果是两位数加一位数,就看个位的和是否满十,如果是两位数减一位数,就看个位是否够减。(3)口算每道题都是分两步想,同时要注意看清位数,只有相同位数上的数才能相加或相减。() 此题为判断题(对，错)。
在“两位数乘两位数的笔算乘法”教学中,教师为学生提供了一张13行16列的点子图,同时要求学生利用手中的点子图,在上面圈一圈,画一画,找到解决13×16的方法,并把自己的想法和思考写在纸上,这种教学思想是()。A.数形结合的思想,函数与方程的思想B.转化的思想,函数与方程的思想C.数形结合的思想,转化的思想D.转化的思想,分类与整合的思想
在“两位数乘以两位数的笔算乘法”教学中，教师为学生提供了一张12行14列的点子图，同时要求学生利用手中的点子图，在上面圈一圈，画一画，找到解决12×14的办法，并把你的想法和思考过程写在纸上，这种教学思想是( )。A.数形结合的思想，函数与方程的思想B.数形结合的思想，转化的思想C.转化的思想，函数与方程的思想D.转化的思想，分类与整合的思想
下面哪一选项是迁移（ ）A.学生学习解决一元二次方程，老师测验一元二次方程B.学生学习古诗文后，老师让学生默写C.学生刚学习一篇文章，教师带领学生用真实情景演示出来D.学生学习一位数加法，作业是两位数加法
在前端分析阶段，了解学生的学习特点，掌握学生的知识点和技能是很重要的，但是如果学生目前的知识能力水平尚未达到本课时字习的基本要求时，从教育技术的角度考虑，最理想的预防措施是（）A、跳过知识点和技能的学习，直接进入本课时的教学B、失强化知识点和技能学习，然后进入本课是的教学C、在黑板上列出所需的知识点和技能，然后照着进入本课时的教学D、利用多媒体软件制作课件，上课期间展示，然后进入本课的教学
在前端分析阶段，了解学生的学习特点，掌握学生的知识点和技能是很重要的，但是如果学生目前的知识能力水平尚未达到本课时学习的基本要求时，从教育技术的角度考虑，最理想的预防措施是（）。A、跳过知识点和技能的学习，直接进入本课时的教学。B、强化知识点和技能学习，然后进入本课时的教学。C、在黑板上列出所需的知识点和技能，然后照着进入本课时的教学。D、利用多媒体软件制作课件，上课期间展示，然后进入本课的教学。
某教师在对“需进位的二位数加法”进行教学设计时，首先分析学习“需进位二位数加法”应具有的个位数加法、不需进位的二位数加法等基础性知识，这是（）。A、确定教学目标B、分析学生基础C、分析教学任务D、制定教学程序
集装箱的积载位置表示方法中，用6个阿拉伯数字表示箱位号：（）A、第1、2两位数字表示列号；第3、4两位数字表示行号；第5、6两位数字表示层号B、第1、2两位数字表示行号；第3、4两位数字表示列号；第5、6两位数字表示层号C、第1、2两位数字表示列号；第3、4两位数字表示层号；第5、6两位数字表示列号D、第1、2两位数字表示行号；第3、4两位数字表示层号；第5、6两位数字表示列号
下列哪个选项是迁移（）。A、学生刚学习一篇文章，教师带领学生用真实情景演示出来B、学生学习解决一元二次方程，老师测验一元二次方程C、学生学习古诗文后，老师让学生默写D、学生学习一位数加法，作业是两位数加法
在教学二年级笔算《两位数减法》时，老师让学生自己独立去计算32-26，再汇报说说是怎样计算的，这属于信息技术环境下通用的教学策略中的（）。A、支架式教学策略B、合作式教学策略C、自主式教学策略D、抛锚式教学策略
单选题某教师在对“需进位的二位数加法”进行教学设计时，首先分析学习“需进位二位数加法”应具有的个位数加法、不需进位的二位数加法等基础性知识，这是（）。A确定教学目标B分析学生基础C分析教学任务D制定教学程序
单选题教学《克和千克》时，分析学生初始能力，确定教学起点，下列哪些知识是（）A以学生己有经验为基础，体会质量在生活中的运用B知道米和千米C通过多种学习方式帮助学生建立1克和1千克的观念D会计算两位数加一位数
单选题对某一具体集装箱而言，其尺寸代码通常由（）组成。A两位数字B两位字母C两位数字或一位数字和一位字母D一位数字和一位字母