认真阅读下列材料，并按要求作答。请根据上述材料完成下列任务：(1)什么是速写速写对美术学习有哪些积极意义(2)如果指导中年段小学生学习上述内容，试拟定教学目标。(3)依据拟定的教学目标，设计“用线条表现自行车局部”内容的新授教学环节并简要说明理由。
认真阅读下列材料，并按要求作答。
请根据上述材料完成下列任务：
(1)什么是速写速写对美术学习有哪些积极意义
(2)如果指导中年段小学生学习上述内容，试拟定教学目标。
(3)依据拟定的教学目标，设计“用线条表现自行车局部”内容的新授教学环节并简要说明理由。
请根据上述材料完成下列任务：
(1)什么是速写速写对美术学习有哪些积极意义
(2)如果指导中年段小学生学习上述内容，试拟定教学目标。
(3)依据拟定的教学目标，设计“用线条表现自行车局部”内容的新授教学环节并简要说明理由。
参考解析
解析：(1)速写是一种快速的写生方法，是以线为主的表现形式。速写同素描一样，既是造型艺术的基础，也是一种独立的艺术形式。 速写练习不仅可以锻炼学生的观察能力，而且能培养其绘画概括能力，加深其记忆力和提高默写能力。通过速写练习，学生还可以收集大量的素材，不断地积累速写经验。同时，也培养了学生的创作能力。速写是由造型训练走向造型创作的必然途径。
(2)教学目标
知识与技能目标：通过本课学习，了解自行车的基本结构，掌握以线为主的造型方法；以速写的形式，对自行车的局部进行写生。
过程与方法目标：通过认真观察，教师讲解、分析并示范，锻炼对自行车局部的观察和造型能力以及对生活中物象的观察与表现能力。
情感态度与价值观目标：养成热爱生活、观察生活、从生活中发现美的良好习惯，感受创作的乐趣，体会和发现生活中的美。
(3)教学环节
环节一：提设问题。导入新课
上课开始，教师提问：大家都会骑自行车吗谁能说出自行车上有哪些构造部件
学生踊跃回答，教师就势导入本课《自行车局部写生》。
【设计意图】
运用提问法导入，激发学生的学习兴趣。从学生生活切入，提高学生的学习热情。
环节二：讲授新知，演示新技能
教师出示自行车ppt，提问：大家认真观察自行车上的细节，看看各部位有什么不同
学生讨论并回答，教师总结：自行车上的不同部位(车座，车把，车轮，脚蹬，链条等)体现了不同的线条，如车身是直线，车轮是弧线，链条和轮胎花纹是曲线、折线等。
教师讲解，要根据实际观察，体会不同的线条给我们的不同感受。教师示范自行车的局部写生，学生观摩学习如何使用线条来表现自行车的各个部位。
【设计意图】
通过提问，使学生了解自行车的基本结构；通过教师示范，学生可以更加深刻地体会不同线条的表现力，并直观感受、学习如何进行速写写生。
环节三：巩固新知，实践练习
教师示范结束，让大家选择自己想要描绘的自行车局部，运用不同的线来进行实践练习，教师巡回指导。
【设计意图】
通过课堂练习，及时掌握速写写生方法，巩固所学新知。
环节四：展示评价，拓展提高把大家的练习作品进行展示，通过学生自评、他评、互评、师评等方式，进行多角度评价。肯定学生学习成果，指出不足，鼓励学生。
【设计意图】
对学生的实践成果进行多主体、全方位的评价交流．不仅体现了学生的主体地位，也体现了教师的主导作用。
(2)教学目标
知识与技能目标：通过本课学习，了解自行车的基本结构，掌握以线为主的造型方法；以速写的形式，对自行车的局部进行写生。
过程与方法目标：通过认真观察，教师讲解、分析并示范，锻炼对自行车局部的观察和造型能力以及对生活中物象的观察与表现能力。
情感态度与价值观目标：养成热爱生活、观察生活、从生活中发现美的良好习惯，感受创作的乐趣，体会和发现生活中的美。
(3)教学环节
环节一：提设问题。导入新课
上课开始，教师提问：大家都会骑自行车吗谁能说出自行车上有哪些构造部件
学生踊跃回答，教师就势导入本课《自行车局部写生》。
【设计意图】
运用提问法导入，激发学生的学习兴趣。从学生生活切入，提高学生的学习热情。
环节二：讲授新知，演示新技能
教师出示自行车ppt，提问：大家认真观察自行车上的细节，看看各部位有什么不同
学生讨论并回答，教师总结：自行车上的不同部位(车座，车把，车轮，脚蹬，链条等)体现了不同的线条，如车身是直线，车轮是弧线，链条和轮胎花纹是曲线、折线等。
教师讲解，要根据实际观察，体会不同的线条给我们的不同感受。教师示范自行车的局部写生，学生观摩学习如何使用线条来表现自行车的各个部位。
【设计意图】
通过提问，使学生了解自行车的基本结构；通过教师示范，学生可以更加深刻地体会不同线条的表现力，并直观感受、学习如何进行速写写生。
环节三：巩固新知，实践练习
教师示范结束，让大家选择自己想要描绘的自行车局部，运用不同的线来进行实践练习，教师巡回指导。
【设计意图】
通过课堂练习，及时掌握速写写生方法，巩固所学新知。
环节四：展示评价，拓展提高把大家的练习作品进行展示，通过学生自评、他评、互评、师评等方式，进行多角度评价。肯定学生学习成果，指出不足，鼓励学生。
【设计意图】
对学生的实践成果进行多主体、全方位的评价交流．不仅体现了学生的主体地位，也体现了教师的主导作用。
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