我已经了解这门课的评分规则:讨论30%(参与老师发起的讨论,发帖/回复15+条),单元测验40%,期末考试30%。
我已经了解这门课的评分规则:讨论30%(参与老师发起的讨论,发帖/回复15+条),单元测验40%,期末考试30%。
参考答案和解析
单元测验成绩;论坛发帖数量;期末测验成绩;作业成绩
相关考题:
小李学完《远程学习导引》的每一章内容后都会去交流讨论区发帖,提出他在学习上遇到的问题,有时候也会把他的问题通过E-mail(电子邮件)发给老师,老师在看到小李的帖子或邮件之后会给予回复,小李与老师之间的这种交互是()。A. 异步交互B. 同步交互C. 协作交互D. WEE. 交互
材料是一位大学教师的自述,大致如下: 我在使用案例课堂讨论之后,有学生反映“希望老师多讲些内容,可以更多学习到知识和学术前沿成果。”“上大学交学费不是为了听同学讨论的,这样没有意义,浪费时间。”还有学生甚至投诉我,说我上课很“水”,老师基本不讲,课上全是讨论。我很迷惑,一方面学生抱怨老师满堂灌,不让大家参与讨论,而当给予学生材料,让他们积极表达时,他们却退缩了呢?是不是这种方法是不对的?这与传统教学差别太大,是不是就不要继续了呢? (1)请从社会发展的角度,阐述讨论课的必要性。 (2)从课堂教学形式的角度,论述学生不适应讨论的可能原因。 (3)从课程改革来看,提出改进这种状况的措施。
案例: 在上《我形我秀-自画像创作》一课时,王老师为了激发学生绘画的热情,先让学生欣赏了伦勃朗的自画像代表作,重点介绍了艺术家坎坷的人生,再让学生讨论“他人眼中的自己”的主题。讨论后,学生们都很兴奋,直接开始自画像创作。 可是王老师看到学生的作业后,觉得效果不理想,感到似乎刚才的讨论也没有发挥作用,缺少了点什么......问题:依据美术新课程的理念,指出案例中王老师教学的优点和问题(10分),并提出改进建议(10分)。
当发现讨论的帖子比较简单,没有深度时,最好采用下列做法中的() A、引导发帖人去诸如休闲屋之类的分论坛中去发帖。B、回帖用试探性的问题引导发帖人,比如“你可以列出一些支持自己观点的证据吗?/为学生提供一些高级思维的问题框架,帮助他们学会思考。C、提醒学生在回复这列帖子时,注意发帖行为的礼仪规范D、用回帖的方式表达对学生的欢迎,建立课程“安全”的讨论氛围E、用回帖的方式提供正确答案,快速结束
慕课学习与学习者以往的学习体验有诸多不同,包括()A、可以多次学习,多次尝试,直到学会。B、慕课课程的学习气氛浓厚。C、慕课要求学生是能够自我管理的学习者,学习者有充分的自由决定怎么学习、看多少资料、是否做作业,是否参与讨论。D、我认识老师,老师不认识我。
多选题慕课学习与学习者以往的学习体验有诸多不同,包括()A可以多次学习,多次尝试,直到学会。B慕课课程的学习气氛浓厚。C慕课要求学生是能够自我管理的学习者,学习者有充分的自由决定怎么学习、看多少资料、是否做作业,是否参与讨论。D我认识老师,老师不认识我。
单选题老师要求小组讨论的内容是:()A复述课讲内容和制作PPTB复述课讲内容C制作PPTD前三项都不是