问答题阅读下面的教学实录(节选),完成问题。师:同学们,《枣核》这篇叙事散文不仅以巧妙的构思取胜,它令读者赞不绝口的另一个原因就是看似平淡的语言却饱含海外华人的恋国情浓,那么“我的旧时同窗”浓郁的思乡之情是怎样在她的一言一行之中细细呈现出来的?比如第一段中的这句话:“再三托付我为她带几颗生枣核”一个“再三托付”写出了“旧时同窗”索要枣核时郑重其事的态度,写出了她渴望得到枣核的迫切心情,表达了她渴望借助枣核排遣乡愁的美好愿望。师:请自由朗读课文,在值得品味的好词下加小圆点、好句下画波浪线,然后选择对你最有触动的一处进行简要旁批。(学生放声自由朗读,圈点批注,教师巡视点拨)师:现在请大家说说文中对你触动较大的一句,并说明原因。生:当读到“她托在掌心,像比珍珠玛瑙还贵重”时,我感受到在“美籍华人”的眼中、心中,这几粒枣核的地位很重、很重,也说明故乡在她心中的地位是任何东西都不能替代的。师:你的选句很经典,但能否把用语之妙再说得具体点呢?生:“像比珍珠玛瑙还贵重”,“珍珠玛瑙”本来就是贵重之物,说比它们还贵重,可见枣核的地位无可替代。师:不错,这个句子你赏析得比较到位,在你的选句中还有值得品析的妙词吗?生(七嘴八舌):“托”字。师:谁来帮助赏析一下这个“托”字?生(举手发言):一个“托”字描绘出“美籍华人”小心翼翼地对待这几粒生枣核的态度,视枣核为珍宝,因为在“我”看来不起眼的枣核在她心中却是故乡的代表。师:品的细,作者为什么不用“拿”“抓”“捏”“攥”,而单选一个“托”字呢?因为枣核是生命,是承载“美籍华人”爱国爱乡之情的生命,这生命无价,“托”细节传情。请对教师引导学生赏析语言的过程与特点作简要分析。

问答题
阅读下面的教学实录(节选),完成问题。师:同学们,《枣核》这篇叙事散文不仅以巧妙的构思取胜,它令读者赞不绝口的另一个原因就是看似平淡的语言却饱含海外华人的恋国情浓,那么“我的旧时同窗”浓郁的思乡之情是怎样在她的一言一行之中细细呈现出来的?比如第一段中的这句话:“再三托付我为她带几颗生枣核”一个“再三托付”写出了“旧时同窗”索要枣核时郑重其事的态度,写出了她渴望得到枣核的迫切心情,表达了她渴望借助枣核排遣乡愁的美好愿望。师:请自由朗读课文,在值得品味的好词下加小圆点、好句下画波浪线,然后选择对你最有触动的一处进行简要旁批。(学生放声自由朗读,圈点批注,教师巡视点拨)师:现在请大家说说文中对你触动较大的一句,并说明原因。生:当读到“她托在掌心,像比珍珠玛瑙还贵重”时,我感受到在“美籍华人”的眼中、心中,这几粒枣核的地位很重、很重,也说明故乡在她心中的地位是任何东西都不能替代的。师:你的选句很经典,但能否把用语之妙再说得具体点呢?生:“像比珍珠玛瑙还贵重”,“珍珠玛瑙”本来就是贵重之物,说比它们还贵重,可见枣核的地位无可替代。师:不错,这个句子你赏析得比较到位,在你的选句中还有值得品析的妙词吗?生(七嘴八舌):“托”字。师:谁来帮助赏析一下这个“托”字?生(举手发言):一个“托”字描绘出“美籍华人”小心翼翼地对待这几粒生枣核的态度,视枣核为珍宝,因为在“我”看来不起眼的枣核在她心中却是故乡的代表。师:品的细,作者为什么不用“拿”“抓”“捏”“攥”,而单选一个“托”字呢?因为枣核是生命,是承载“美籍华人”爱国爱乡之情的生命,这生命无价,“托”细节传情。请对教师引导学生赏析语言的过程与特点作简要分析。

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文学作品的导读需要注意哪些问题?() A、激发读者阅读文学名著的兴趣B、指导读者写评论与读书笔记C、小说阅读法D、散文阅读法

《寄小读者》属于()散文 A、抒情散文B、知识散文C、童话散文D、叙事散文

阅读《一片树叶》的课堂教学实录(节选),按照要求答题。(教师引导学生针对预习中的疑问展开讨论)生1:“吊着一片干枯的黄叶”,为什么用“吊”师:谁能解答生2:因为是刚出生的叶子。师:是吗这是什么季节生2:秋天。生3:“吊”写出黄叶干枯的形状和即将落地时的状态。师:大家同意这位同学的理解吗(生说“同意”并点头)师:请继续提问。生4:“一叶坠地”的“坠”能不能换成“落”师:(手拿纸做飘落的动作)同学们,这叫“坠地”吗生5:不是,这叫“飘落”。“坠”显得很有力量。直落!师:说得好,“坠”字写出了掉落的速度快。对上述教学实录(节选)的分析,正确的是()。A.学生深入品味词语需要教师模拟生活情景支撑B.学生提问与理解文意关系不大,教师应做引导C.学生的问题散乱不成系统。无法达成预设目标D.语言文字的品味揣摩有利于加深对文本的理解

师:大战结束,周瑜会向将士总结这次取胜的原因。曹操也会总结这次大战失败的教训,他又会向部下怎样总结? 生:在《三国演义》中,曹操是个从来不认错的人,他怎么会向部下分析失败的原因呢?(学生议论纷纷)师:你说得对!曹操不会开总结会,但他回去之后会不会自己反省一下?我们就 说说他反省的内容,好不好?对上述教学实录(节选)的分析,不正确的是( )。A.学生对学习情境的真实性提出质疑,发挥了主体的作用B.教师化解了“无法预约的尴尬”,成功转化课堂的氛围C.遇到学生“唱反调”,教师巧妙回避以保证课堂效率D.教师的教学机智源于尊重学生和及时反思教学的问题

阅读《赤壁之战》教学实录(节选),按照要求答题。师:大战结束,周瑜会怎样向将士总结这次取胜的原因曹操也会总结这次大战失败的教训,他又会向部下怎样总结生:在《三国演义》中,曹操是个从来不认错的人,他怎么会向部下分析失败的原因呢(学生议论纷纷)师:你说得对!曹操不会开总结会。但他回去之后会不会自己反省一下我们就说说他反省的内容,好不好(生开始踊跃发言)对上述教学实录(节选)的分析,不正确的是()。A.学生对学习情境的真实性提出质疑,发挥了主体作用B.教师化解了“无法预约的尴尬”,成功转化课堂氛围C.遇到学生“唱反调”.教师巧妙回避以保证课堂效率D.教师的教学机智源于尊重学生和及时反思教学的问题

阅读《爸爸的花儿落了》的教学实录(节选),回答下面的问题。 师:《爸爸的花儿落了》这篇文章题目有何含义?生:从课文看确实指爸爸种的夹竹桃的败落。 生:这也指爸爸的不幸去世。 生:这个题目一语双关。 关于这则课堂提问,以下说法正确的一项是(  )。A.这是一则揭疑式提问B.这是一则情境式提问C.这是一则转弯式提问D.这是一则诱导式提问

阅读两位教师的教学实录(节选),完成第19题。教师A:《背影》教学实录(节选) 师:朱自清的《背影》是一篇感人至深的散文。它抒发的父子之情感动着一代代中国人。昨天我们已经了解了大意。下面我们来看一段电视散文,走进朱自清的情感深处。(播放电视散文《背影》,大约5分钟) 师:好,看完了。大家来说说你最感动的地方是什么。 生:视频里父亲帮儿子买橘子的场景挺让人感动的。 生:视频里的旁白、音乐与背影的画面搭配挺和谐,让人感受到父子情深。 师:嗯,还有10分钟就下课了。这节课我们围绕电视散文讨论得很热烈。大家说得也很好。你们再想想,在自己的生活中,是否有类似的情感体验呢?请大家在电视散文的背景音乐下,回想生活的点点滴滴,一会儿来交流。教师B:《济南的冬天》教学实录(节选) (教师在导入环节运用幻灯片展示与济南冬天相关的图片,让学生领略济南冬天之美) 师:请大家听课文朗读录音。 (播放朗读音频,学生认真倾听) 师:好,请同学们思考屏幕上的问题。(用幻灯片呈现8个问题,学生按照顺序依次思考、回答,教师再用幻灯片依次呈现答案) 师:看来大家已经有了一些个人的见解,我们再来具体品味一些美句。 (用幻灯片呈现课文中的9个语句。学生思考、品味后,教师再用幻灯片逐句呈现赏析结论) 师:好,快下课了,我们来总结一下。这个单元我们学了《春》和《济南的冬天》两篇散文,大家学会了哪些写景的技巧? (学生回答,教师用幻灯片展示事先确定好的三点技巧) 师:好,大家要记住这些技巧。今天的作业就是运用这些技巧描写一段景物。请指出两位教师在使用多媒体方面各自存在的问题,并简要评析。

阅读《兰亭集序》教学实录(节选),按照要求答题。师:同学们,汉字书法在世界文化中占有独一无二的地位,我们今天所学的《兰亭集序》是一篇优美的散文。同时又是一件书法瑰宝。师:大家请看插页,我们先来欣赏一下这幅书法作品。同学们感觉怎么样?生1:我感觉这幅字总体上比较有气势,笔力遒劲。生2:我喜欢这幅字飘逸洒脱的风格。师:说得不错。问大家一个问题,这幅书法作品的作者是谁?生3:王羲之。师:书法作品《兰亭集序》被后世评论者誉为“天下第一行书”,只可惜我们看到的是临摹本。据说真迹已随唐太宗葬入昭陵。但作为散文佳作的《兰亭集序》脍炙人口,流传至今。下面,我们就一同来欣赏这篇文章。对上述教学实录分析不正确的是( )。A.由书法导入课文学习能够激发学生的阅读兴趣B.书法作品的欣赏削弱了学生对课文内容的关注C.教师有意识地引导学生关注书法作品的艺术美D.引导学生交流对书法的感受符合语文学习要求

阅读《胡同文化》第二课时的课堂实录(节选),按照要求答题。师:同学们,你们读《胡同文化》这篇文章的最大感受是什么,与其他文章比较觉得语言上有什么不同呢?(众生沉默)师:我们读一段感受一下,好不好?请大家读第一段。(生读第一段)师:有什么感觉?生:有,感到语言朴实、亲切,老头子与老婆婆床上对话的方位词特有趣味。师:同学们,这样朴实的语言能反映百姓最真实的生活。大家在写作文时,常感到无话可写,总认为,作文的语言是很“高雅”的。是的,作文“行动”本身就是高雅的,但它的“高”不是高不可攀的“高”,作文的内容都是生活化的。这篇文章给我们很好的启示,本文没有写“惊天动地的事”,文章中两老头子床上的话都写了,这样看来,写作文就是--生(齐声):写生活。师:我昨天给大家发了一篇阅读的文章,叫做《汪曾祺……》。生(齐声):《……唤起青年对语言的热爱》。师:通过这篇文章的学习,我也希望唤起同学们的对语文的--生(齐声):热爱!师:也希望唤起大家对语文老师的--生(齐声):热爱!师(笑):我没有这么说哦!生(齐声):笑。师:同学们,在你们看来,文章中哪一些语言最能体现北京文化的特点,哪一些语言最能体现北京人的特点。我们班有五个组。看哪一个组能够比较好地体会到课文的语言特色。过一会儿.你们推出一个代表你们小组意见的同学发表看法……对上述教学实录,分析不恰当的是()。A、教学风趣幽默,课堂气氛活跃B、教师的引导,有利于激发学生的写作欲望C、教师将阅读与写作课联系起来教学,不利于学生对课文的理解D、教师引导学生参与课堂,是尊重学生主体地位的体现

冰心的《寄小读者》属于叙事性散文。

阅读下面一段教学实录(节选)回答问题。师:(赞叹的,语气上扬)这篇文章写得好不好啊?生:(异口同声)好!师:(试探的)最值得我们学习的是文章的形式还是……生:(齐声)内容!师:(满意地)好!接下来我们来学习这篇文章深刻而又富有哲理的内容!以下对这段教学片断评析错误的一项是()。A、问题设计低稚,不符合初中学生的年龄特点B、教师设置的第一个问题,属于判断式发问,学生无需思考,依靠教师语气即可判定答案C、教师设置的第二个问题,属于填空式发问,相比较而言具有较高的思维含量D、教学过程中的问题设置出发点应是教学目标,这两个问题,都忽略了教学目标

阅读《云南的歌会》教学实录(节选),按要求答题。师:同学们,上课!师:我们今天学习的这篇课文,有人用三句这样的话来评价它。第一句话,这篇课文的特色是多么鲜明啊。第二句话,这篇课文的片段的描写是多么生动啊。第三句话,这篇课文表现的生活是多么有趣啊。我们今天的学习就围绕这三句话来进行。对以上实录的分析,正确的是()。A、开场即道出了本节课的学习目标及学习内容,直入主题,简洁明晰B、教师研读教材能够做到独辟蹊径、高屋建瓴,也表现出了教师在课堂教学细节处理上运用的艺术,令人耳目一新C、教师一直自己讲课,没有体现出学生学习的自主性D、教师将自己颇具个性化的研读所得,巧妙地传达给学生,在学生心中荡起了涟漪,引起了共鸣

诗歌教学的选材要构思巧妙,富有想象力,充满童趣。

教师问题的来源不要包括()A、自己构思出一个问题B、教育教学的疑难中C、具体的教学场景中D、理论学习和阅读中

阅读下面一段《社戏》的教学实录,回答下面的问题。师:我们今天来学习《社戏》。首先我们来看看题目,从题目来看,你们觉得社戏应该是什么?生:一种文化艺术。师:文化艺术?一种怎样的文化艺术呢?生:一种戏剧。师:之前我们做过一次实践活动--“戏曲大舞台”,你觉得它应该属于哪种戏剧?(指明一生回答)生:没有研究过。师:请坐。我们看看下面有个注释:社,指土地神及祭祀土地神的活动;社戏,指在社中进行的有关宗教、风俗的戏艺活动。那么今天我们来看看鲁迅先生是如何来描写这个社戏的。同学们把语文书打开,翻到《社戏》这篇课文。在这个教学实录中,教师采用的是哪种教学方法?()A、讨论法B、点评法C、练习法D、问答法

阅读以下教学实录(节选),回答问题。师:这一段可以划分为两大层次。请同学们在"悟"的基础之上读出课文的层次。女同学读第一个层次,男同学读第二个层次。(同学们朗读。教师点拨:第一个层次是写白杨的形态之美,第二个层次是写白杨的精神之美:前者是"实",后者是"虚")师:段中的第一层次有总说与分说,请同学们读第一个层次的内容,要求在总说与分说之间进行一个节拍的停顿。(学生朗读全段,体会段中更为细腻的层次)师:这段文字的第一层次主要在句子的限制语上表达作者的赞美之情,试读出它们的重音。(自由朗读,细细品味)师:这段文字的第二层次主要在句子成分的增加上表达作者的赞美之情,试读出"它们"的激情。(个别诵读,反复尝试)师:这段文字中有几个词写出了白杨的形象与性格,请同学们试将它们朗读出来。(同学们读出:力争上游,倔强挺立,参天耸立,不折不挠)师:你们看,大家在朗读之中就读好了课文,读懂了课文。现在请大家自由朗读课文,回味一下,看这样的朗读过程对自已有怎样的帮助。(同学们动情地朗读)以上教学实录片段是一位初中语文教师有关《白杨礼赞》一课的朗读教学设计,阅读并运用相关理论进行评析。

阅读《项脊轩志》教学实录(节选),按照要求答题。师:同学们,今天我们来学习明代散文家归有光的《项脊轩志》,这篇课文写了什么呢?我给大家三个数字,“一、二、三”,请同学们根据课文内容给这三个数字各加上几个字,就是这篇文章的基本内容。生:一间书房,两种情感,三位亲人。师:哪两种情感?哪三位亲人?生:两种情感:一悲一喜;三位亲人:先妣、先大母、妻子。师:“妣”是谁?“大母”又是谁?生:“妣”是指已故的母亲。师:那已故的父亲又叫什么?生:考。有个成语叫“如丧考妣”。“大母”就是指祖母。师:为什么在“妣”和“大母”的前面加上“先”字?生:对死者的尊称。师:写作本文时,归有光的妻子去世了没有?生:去世了。师:那能否在妻前加上“先”字,称之为“先妻”?生:不行。“先”是对死去的长辈的尊称,妻子是平辈,应称为“亡妻”。对上述教学实录分析不正确的是()。A、教师有意识地引导学生去理解文言文中的字词B、层层递进,思维逻辑紧密C、对于文言文中字词的学习符合高中语文学习要求D、师生互动流于机械化

阅读下面一段教学实录(节选),回答问题。师:(赞叹的,语气上扬)这篇文章写得好不好啊?生:(异口同声)好!师:(试探地)最值得我们学习的是文章的形式,还是…生:(齐声)内容!师:(满意地)好!接下来我们来学习这篇文章深刻而又富有哲理的内容!以下对这段教学片段评析错误的一项是()。A、问题设计低稚,不符合中学生的年龄特点B、教师设置的第一个问题,属于判断式发问,学生无需思考,依靠教师语气即可判定答案C、教师设置的第二个问题,属于填空式发问,相比较而言具有较高的思维含量D、教学过程中的问题设置出发点应是教学目标,这两个问题,都忽略了教学目标

阅读两位教师的教学实录(节选),完成问题。教师A:《林黛玉进贾府》教学实录(节选)(教师在导入环节运用幻灯片展示与《红楼梦》相关的图片,让学生对文章有初步的了解。)师:请大家听课文朗读录音。(播放朗读音频,学生认真倾听)师:好,请同学们思考屏幕上的问题。(用幻灯片呈现8个问题,学生按照顺序依次思考、回答,教师再用幻灯片依次呈现答案)师:看来大家已经有了一些个人的见解,我们再来具体品味一些美句。(用幻灯片呈现课文中的9个语句。学生思考、品味后,教师再用幻灯片逐句呈现赏析结论)教师B:《祝福》教学实录(节选)师:鲁迅的《祝福》是一篇发人深省的散文。它写出了中国的广大人民,尤其是农民,日益贫困化,他们过着饥寒交迫的生活,宗法观念、封建礼教仍然是压在人民头上的精神枷锁的社会现实。昨天我们已经了解了大意。下面我们来看一段电影,走进鲁迅的《祝福》。(播放电影《祝福》,大约15分钟)师:好,看完了。大家来说说你对祥林嫂这一人物的感受是什么。生1:可怜。生2:可悲。生3:被压迫。师:嗯,还有5分钟就下课了。这节课我们围绕电影《祝福》讨论得很热烈。大家说得也很好。你们再想想,我们是否还读到过相同内容的作品呢?请大家在《祝福》的背景音乐下,回想,一会儿来交流。师:好,快下课了,我们来总结一下。这个单元我们学了《林黛玉进贾府》和《祝福》《老人与海》三篇小说,大家对中外小说有了哪些认识?(学生回答,教师用幻灯片展示自己对中外小说的见解)师:好,今天我们的学习就到这里。今天的作业就是精选一篇自己喜欢的小说,给其中的某个人物写一封信。 问题:请指出两位教师在使用多媒体方面各自存在的问题,并简要解析。

问答题阅读下面的教学实录(节选),完成问题。师:同学们,《枣核》这篇叙事散文不仅以巧妙的构思取胜,它令读者赞不绝口的另一个原因就是看似平淡的语言却饱含海外华人的恋国情浓,那么“我的旧时同窗”浓郁的思乡之情是怎样在她的一言一行之中细细呈现出来的?比如第一段中的这句话:“再三托付我为她带几颗生枣核”一个“再三托付”写出了“旧时同窗”索要枣核时郑重其事的态度,写出了她渴望得到枣核的迫切心情,表达了她渴望借助枣核排遣乡愁的美好愿望。师:请自由朗读课文,在值得品味的好词下加小圆点、好句下画波浪线,然后选择对你最有触动的一处进行简要旁批。(学生放声自由朗读,圈点批注,教师巡视点拨)师:现在请大家说说文中对你触动较大的一句,并说明原因。生:当读到“她托在掌心,像比珍珠玛瑙还贵重”时,我感受到在“美籍华人”的眼中、心中,这几粒枣核的地位很重、很重,也说明故乡在她心中的地位是任何东西都不能替代的。师:你的选句很经典,但能否把用语之妙再说得具体点呢?生:“像比珍珠玛瑙还贵重”,“珍珠玛瑙”本来就是贵重之物,说比它们还贵重,可见枣核的地位无可替代。师:不错,这个句子你赏析得比较到位,在你的选句中还有值得品析的妙词吗?生(七嘴八舌):“托”字。师:谁来帮助赏析一下这个“托”字?生(举手发言):一个“托”字描绘出“美籍华人”小心翼翼地对待这几粒生枣核的态度,视枣核为珍宝,因为在“我”看来不起眼的枣核在她心中却是故乡的代表。师:品的细,作者为什么不用“拿”“抓”“捏”“攥”,而单选一个“托”字呢?因为枣核是生命,是承载“美籍华人”爱国爱乡之情的生命,这生命无价,“托”细节传情。请对教师引导学生赏析语言的过程与特点作简要分析。

单选题阅读《胡同文化》第二课时的课堂实录(节选),按照要求答题。师:同学们,你们读《胡同文化》这篇文章的最大感受是什么,与其他文章比较觉得语言上有什么不同呢?(众生沉默)师:我们读一段感受一下,好不好?请大家读第一段。(生读第一段)师:有什么感觉?生:有,感到语言朴实、亲切,老头子与老婆婆床上对话的方位词特有趣味。师:同学们,这样朴实的语言能反映百姓最真实的生活。大家在写作文时,常感到无话可写,总认为,作文的语言是很“高雅”的。是的,作文“行动”本身就是高雅的,但它的“高”不是高不可攀的“高”,作文的内容都是生活化的。这篇文章给我们很好的启示,本文没有写“惊天动地的事”,文章中两老头子床上的话都写了,这样看来,写作文就是--生(齐声):写生活。师:我昨天给大家发了一篇阅读的文章,叫做《汪曾祺……》。生(齐声):《……唤起青年对语言的热爱》。师:通过这篇文章的学习,我也希望唤起同学们的对语文的--生(齐声):热爱!师:也希望唤起大家对语文老师的--生(齐声):热爱!师(笑):我没有这么说哦!生(齐声):笑。师:同学们,在你们看来,文章中哪一些语言最能体现北京文化的特点,哪一些语言最能体现北京人的特点。我们班有五个组。看哪一个组能够比较好地体会到课文的语言特色。过一会儿.你们推出一个代表你们小组意见的同学发表看法……对上述教学实录,分析不恰当的是()。A教学风趣幽默,课堂气氛活跃B教师的引导,有利于激发学生的写作欲望C教师将阅读与写作课联系起来教学,不利于学生对课文的理解D教师引导学生参与课堂,是尊重学生主体地位的体现

单选题阅读《云南的歌会》教学实录(节选),按要求答题。师:同学们,上课!我们今天学习的这篇课文,有人说了三句话这样来评价它。第一句话,这篇课文的特色是多么鲜明啊。第二句话,这篇课文的片断的描写是多么生动啊。第三句话,这篇课文表现的生活是多么有趣啊。我们今天的学习就围绕这三句话来进行。对以上实录的分析,不正确的是()。A开场即道出本节课的学习目标及学习内容,直入主题,简捷明晰。B教师研读教材的独辟蹊径、高屋建瓴,也表现出教师在课堂教学细节上处理运用的艺术,令人耳目一新。C教师一直自己讲课,没有体现学生学习的自主性D教师将自己颇具个性化的研读所得,巧妙地传达给学生,在学生心中荡起涟漪,引起共鸣

判断题冰心的《寄小读者》属于叙事性散文。A对B错

单选题阅读《项脊轩志》教学实录(节选),按照要求答题。师:同学们,今天我们来学习明代散文家归有光的《项脊轩志》,这篇课文写了什么呢?我给大家三个数字,“一、二、三”,请同学们根据课文内容给这三个数字各加上几个字,就是这篇文章的基本内容。生1:一间书房,两种情感,三位亲人。师:哪两种情感?哪三位亲人?生1:两种情感:一悲一喜;三位亲人:先妣、先大母、妻子。师:“妣”是谁?“大母”又是谁?生2:“妣”是指已故的母亲。师:那已故的父亲又叫什么?生2:考。有个成语叫“如丧考妣”。“大母”就是指祖母。师:为什么在“妣”和“大母”的前面加上“先”字?生2:对死者的尊称。师:写作本文时,归有光的妻子去世了没有?生2:去世了。师:那能否在妻前加上“先”字,称之为“先妻”?生1:不行。“先”是对死去的长辈的尊称,妻子是平辈,应称为“亡妻”。对上述教学实录分析不正确的是()。A教师有意识地引导学生去理解文言文中的字词B层层递进,思维逻辑紧密C对于文言文中字词的学习符合高中语文学习要求D师生互动流于机械化

单选题阅读《云南的歌会》教学实录(节选),按要求答题。师:同学们,上课!师:我们今天学习的这篇课文,有人用三句这样的话来评价它。第一句话,这篇课文的特色是多么鲜明啊。第二句话,这篇课文的片段的描写是多么生动啊。第三句话,这篇课文表现的生活是多么有趣啊。我们今天的学习就围绕这三句话来进行。对以上实录的分析,正确的是()。A开场即道出了本节课的学习目标及学习内容,直入主题,简洁明晰B教师研读教材能够做到独辟蹊径、高屋建瓴,也表现出了教师在课堂教学细节处理上运用的艺术,令人耳目一新C教师一直自己讲课,没有体现出学生学习的自主性D教师将自己颇具个性化的研读所得,巧妙地传达给学生,在学生心中荡起了涟漪,引起了共鸣

单选题阅读《爸爸的花儿落了》的教学实录(节选),回答下面的问题。 师:《爸爸的花儿落了》这篇文章题目有何含义? 生:从课文看确实指爸爸种的夹竹桃的败落。 生:这也指爸爸的不幸去世。 生:这个题目一语双关。 关于这则课堂提问,以下说法正确的一项是()。A这是一则揭疑式提问B这是一则情境式提问C这是一则转弯式提问D这是一则诱导式提问

单选题阅读下面一段教学实录(节选),回答问题。生:"跳鱼"怎么会有青蛙似的两只脚?师:是啊,鱼怎么会有脚?生:有!师:什么鱼啊?生:娃娃鱼。师:啊,见多识广!我想跳鱼也有两只脚,你们看到过没有?生(齐):没有。师:这说明什么问题?书上怎么说?生:说明闰土见多识广。闰土心里有无穷无尽的稀奇的事。师:对了。我们以后可以到闰土的家乡去看看,大概总会看到这种跳鱼的吧。还有什么问题?以下对这段教学实录评价错误的一项是()。A跳鱼有脚是教科书中一个细枝末节.在教学中完全不必要拿出来讨论B老师顺其势而导之,避开正面回答,与学生进行谈话式交流,把学生旁逸斜出的思维引导到教学目标上来.体现了教师的高超的教学机智C老师的引导非常巧妙,既帮助学生解决了疑问,又有效地发挥了教材的作用D学生的问题跟理解课文内容毫无关系.而且也不可能讨论出什么结果来

单选题阅读下面一段教学实录(节选)回答问题。师:(赞叹的,语气上扬)这篇文章写得好不好啊?生:(异口同声)好!师:(试探的)最值得我们学习的是文章的形式还是……生:(齐声)内容!师:(满意地)好!接下来我们来学习这篇文章深刻而又富有哲理的内容!以下对这段教学片断评析错误的一项是()。A问题设计低稚,不符合初中学生的年龄特点B教师设置的第一个问题,属于判断式发问,学生无需思考,依靠教师语气即可判定答案C教师设置的第二个问题,属于填空式发问,相比较而言具有较高的思维含量D教学过程中的问题设置出发点应是教学目标,这两个问题,都忽略了教学目标