单选题阅读下面一段教学实录（节选）回答问题。师：（赞叹的，语气上扬）这篇文章写得好不好啊？生：（异口同声）好！师：（试探的）最值得我们学习的是文章的形式还是……生：（齐声）内容！师：（满意地）好！接下来我们来学习这篇文章深刻而又富有哲理的内容!以下对这段教学片断评析错误的一项是（）。A问题设计低稚，不符合初中学生的年龄特点B教师设置的第一个问题，属于判断式发问，学生无需思考，依靠教师语气即可判定答案C教师设置的第二个问题，属于填空式发问，相比较而言具有较高的思维含量D教学过程中的问题设置出发点应是教学目标，这两个问题，都忽略了教学目标
单选题
阅读下面一段教学实录（节选）回答问题。师：（赞叹的，语气上扬）这篇文章写得好不好啊？生：（异口同声）好！师：（试探的）最值得我们学习的是文章的形式还是……生：（齐声）内容！师：（满意地）好！接下来我们来学习这篇文章深刻而又富有哲理的内容!以下对这段教学片断评析错误的一项是（）。
A
问题设计低稚，不符合初中学生的年龄特点
B
教师设置的第一个问题，属于判断式发问，学生无需思考，依靠教师语气即可判定答案
C
教师设置的第二个问题，属于填空式发问，相比较而言具有较高的思维含量
D
教学过程中的问题设置出发点应是教学目标，这两个问题，都忽略了教学目标
参考解析
解析：
对于这段教学实录中的填空式问题，教师把一个完整的句子分解成了两段，教师问上半段，学生回答下半段，是学生没有思维含量的参与。
相关考题：
阅读《事物的正确答案不止一个》的课堂导入环节，回答问题。 师：今天我们一起学习十九课《事物的正确答案不止一个》，本文作者是谁?齐说(罗迦?费．因格)。他是哪个国家的人?(美国)师：通过课前预习，同学们喜欢这篇课文吗?生：喜欢!师：大家都异口同声地说喜欢，有没有同学不喜欢?生(小声)：我不喜欢。 师：这位同学很有创见．你能说说不喜欢的理由吗?生：①文字不太读得懂，以前都是写人记事的文章，或写景状物的一目了然，这篇文章读了几遍也不知写的什么?②我不知作者要告诉读者什么?③文章的层次我怎么也搞不清……④特别是文章开头的这幅图，答案太多，也觉得啰嗦，再往后我就不知道作者说的什么，实在读不懂。 以下对这段教学导人评析不正确的一项是（ ）。A.这样安排发展了学生个性化思维B.这样的安排与议论文这一文体特征相暗合C.这样安排把握住了“民主、科学、个性”的阅读教学的灵魂D.观察角度不同，所见也不同，教师使用学生问题导入，不利于教学目标的达成
阅读《一片树叶》的课堂教学实录(节选)，按照要求答题。(教师引导学生针对预习中的疑问展开讨论)生1：“吊着一片干枯的黄叶”，为什么用“吊”师：谁能解答生2：因为是刚出生的叶子。师：是吗这是什么季节生2：秋天。生3：“吊”写出黄叶干枯的形状和即将落地时的状态。师：大家同意这位同学的理解吗(生说“同意”并点头)师：请继续提问。生4：“一叶坠地”的“坠”能不能换成“落”师：(手拿纸做飘落的动作)同学们，这叫“坠地”吗生5：不是，这叫“飘落”。“坠”显得很有力量。直落!师：说得好，“坠”字写出了掉落的速度快。对上述教学实录(节选)的分析，正确的是()。A.学生深入品味词语需要教师模拟生活情景支撑B.学生提问与理解文意关系不大，教师应做引导C.学生的问题散乱不成系统。无法达成预设目标D.语言文字的品味揣摩有利于加深对文本的理解
阅读下面一段《社戏》的教学实录，回答下面的问题。 师：我们今天来学习《社戏》。首先我们来看看题目，从题目来看，你们觉得社戏应该是一种什么东西。 生：一种文化艺术。 师：文化艺术。一种怎样的文化艺术呢?生：一种戏剧。 师：我们做过一次实践活动——“戏曲大舞台”，你觉得它应该属于哪种戏剧?生：没有研究过。 师：请坐。我们看看下面有个注释：社，指土地神及祭祀土地神的活动；社戏，指在社中进行的有关宗教、风俗的戏艺活动。那么今天我们来看看鲁迅先生他是如何来描写这个社戏的。同学们把语文书打开到《社戏》这篇课文。 通过这个教学实录我们可以看出教师采用的是哪种教学方法?（ ）A.讨论法B.点评法C.练习法D.问答法
案例： 阅读两段教学实录(节选)，完成下题。 教师A：《故都的秋》教学实录(节选)师：如果把“泡一碗浓茶”改为“捧一杯香茶”，好不好 生：不好。 师：为什么 生：不太和谐。 师：为什么说不和谐 生：反正觉得不符合作者的身份．具体我也说不清。 师：香茶和浓茶的味道有什么特点 生：香茶突出气味香，浓茶则突出味道苦涩。 师：沿着这个思路再想下去。 生：感觉作者品的不是茶，而是他的生活，他的境遇，他的人生，还有他当时面临的世态!师：对。了解这一点，我们就能知道郁达夫在“落蕊清扫”的那幅画面中，为何把自然景物描写到常人看不到的细腻程度。再如，在“秋雨话凉”一节中，作者为何把“话凉”的语调描写得那么细腻，这也是值得追问的事情。大家先来反复读这几句话，读完后说一说，从这么细腻的描写中．你能感受到什么 教师8：《记念刘和珍君》教学实录(节选)(教师安排学生自读课文前三部分，思考问题：刘和珍是一个怎样的人 )(三分钟后，教师提问，学生回答)师：在该部分中，鲁迅共写了有关刘和珍君的哪几件事 生：三件事。第一，她预订《莽原》刊物；第二，她是“女师大学潮”的参与者，被刘百昭率人赶出学校；第三，被女师大开除后，租赁屋子作为校舍，鲁迅给她们授课。 师：概括得很好!那么，这三件事反映出刘和珍是一个怎样的青年学生呢 生：热爱读书，即便被开除了还想方设法学习。 师：(焦急)这似乎不是主要的，从中还可以看出她是一个怎样的人呢 (生窘迫无助，教师示意其坐下，赶忙叫其他学生回答)问题： (1)请从“师生互动”的角度，评析教师A和教师B在教学中的差异。(10分)(2)请针对教师B的教学，提出具体的改进建议。(10分)
阅读《赤壁之战》教学实录(节选)，按照要求答题。师：大战结束，周瑜会怎样向将士总结这次取胜的原因曹操也会总结这次大战失败的教训，他又会向部下怎样总结生：在《三国演义》中，曹操是个从来不认错的人，他怎么会向部下分析失败的原因呢(学生议论纷纷)师：你说得对!曹操不会开总结会。但他回去之后会不会自己反省一下我们就说说他反省的内容，好不好(生开始踊跃发言)对上述教学实录(节选)的分析，不正确的是()。A.学生对学习情境的真实性提出质疑，发挥了主体作用B.教师化解了“无法预约的尴尬”，成功转化课堂氛围C.遇到学生“唱反调”．教师巧妙回避以保证课堂效率D.教师的教学机智源于尊重学生和及时反思教学的问题
阅读《爸爸的花儿落了》的教学实录(节选)，回答下面的问题。 师：《爸爸的花儿落了》这篇文章题目有何含义?生：从课文看确实指爸爸种的夹竹桃的败落。 生：这也指爸爸的不幸去世。 生：这个题目一语双关。 关于这则课堂提问，以下说法正确的一项是（ ）。A.这是一则揭疑式提问B.这是一则情境式提问C.这是一则转弯式提问D.这是一则诱导式提问
阅读两位教师的教学实录（节选），完成第19题。教师A:《背影》教学实录（节选） 师：朱自清的《背影》是一篇感人至深的散文。它抒发的父子之情感动着一代代中国人。昨天我们已经了解了大意。下面我们来看一段电视散文，走进朱自清的情感深处。（播放电视散文《背影》，大约5分钟） 师：好，看完了。大家来说说你最感动的地方是什么。 生：视频里父亲帮儿子买橘子的场景挺让人感动的。 生：视频里的旁白、音乐与背影的画面搭配挺和谐，让人感受到父子情深。 师：嗯，还有10分钟就下课了。这节课我们围绕电视散文讨论得很热烈。大家说得也很好。你们再想想，在自己的生活中，是否有类似的情感体验呢？请大家在电视散文的背景音乐下，回想生活的点点滴滴，一会儿来交流。教师B:《济南的冬天》教学实录（节选） （教师在导入环节运用幻灯片展示与济南冬天相关的图片，让学生领略济南冬天之美） 师：请大家听课文朗读录音。 （播放朗读音频，学生认真倾听） 师：好，请同学们思考屏幕上的问题。（用幻灯片呈现8个问题，学生按照顺序依次思考、回答，教师再用幻灯片依次呈现答案） 师：看来大家已经有了一些个人的见解，我们再来具体品味一些美句。 （用幻灯片呈现课文中的9个语句。学生思考、品味后，教师再用幻灯片逐句呈现赏析结论） 师：好，快下课了，我们来总结一下。这个单元我们学了《春》和《济南的冬天》两篇散文，大家学会了哪些写景的技巧？ （学生回答，教师用幻灯片展示事先确定好的三点技巧） 师：好，大家要记住这些技巧。今天的作业就是运用这些技巧描写一段景物。请指出两位教师在使用多媒体方面各自存在的问题，并简要评析。
阅读《事物的正确答案不止一个》的课堂导入环节，回答问题。 师：今天我们一起学习第十九课《事物的正确答案不止一个》，本文作者是谁 齐说(罗迦·费·因格)。他是哪个国家的人 (美国) 师：通过课前预习，同学们喜欢这篇课文吗 生：喜欢! 师：大家都异口同声地说喜欢，有没有同学不喜欢 生(小声)：我不喜欢。 师：这位同学很有创见，你能说说不喜欢的理由吗 生：①文字不太读得懂，以前都是写人记事的文章，或写景状物的一目了然，这篇文章读了几遍也不知写的什么 ②我不知作者要告诉读者什么 ③文章的层次我怎么也搞不清…… ④特别是文章开头的这幅图，答案太多，也觉得啰嗦，再往后我就不知道作者说的什么，实在读不懂。 以下对这段教学导入评析不正确的一项是（ ）。A、这样安排发展了学生个性化思维B、这样的安排与议论文这一文体特征相暗合C、这样安排把握住了“民主、科学、个性”的阅读教学的灵魂D、观察角度不同，所见也不同，教师使用学生问题导入，不利于教学目标的达成
这是某教师执教《放弃射门》导入时的一个片段，阅读并回答问题。师：同学们，读完课文，你们有哪些不明白的问题？生：福勒为什么要放弃射门？生：课文的最后一句话是什么意思？生：世界级球星福勒几次放弃射门？师：同学们在读书时都动了脑筋。下面我们就来一起学习课文，解决这些问题，好吗？生：好！师：请同学们仔细读课文第一自然段......问题：你是怎样看待以上教学的？请发表你的观点。（20分）
下面是一位教师执教《快乐的小公鸡》的教学片段，阅读并回答问题。 师：小公鸡遇到了一个什么问题? 生：怎样才能快乐。 师：小公鸡的问题解决了吗? 生：解决了。 师：他是怎样解决的呢? 生：他去问别人，问了老牛、青蛙、小蜜蜂…… 师：他们都是怎么跟小公鸡说的呢?(学生分别把老牛、青蛙、小蜜蜂等说的话读了一遍) 师：你觉得这是一只怎样的小公鸡? 生：他爱动脑筋，他有了问题就去问别人。 生：是一只很虚心的小公鸡，最后接受了爸爸的意见，帮人们做事了。 师：小朋友们觉得怎样才能快乐呢?(很多孩子谈了自己的看法) 师：我们一起来表演这个故事好不好?(学生马上进入角色表演)[问题1][简答题]问题：试评述以上教学片段。(20分)
阅读《胡同文化》第二课时的课堂实录（节选），按照要求答题。师：同学们，你们读《胡同文化》这篇文章的最大感受是什么，与其他文章比较觉得语言上有什么不同呢？（众生沉默）师：我们读一段感受一下，好不好？请大家读第一段。（生读第一段）师：有什么感觉？生：有，感到语言朴实、亲切，老头子与老婆婆床上对话的方位词特有趣味。师：同学们，这样朴实的语言能反映百姓最真实的生活。大家在写作文时，常感到无话可写，总认为，作文的语言是很“高雅”的。是的，作文“行动”本身就是高雅的，但它的“高”不是高不可攀的“高”，作文的内容都是生活化的。这篇文章给我们很好的启示，本文没有写“惊天动地的事”，文章中两老头子床上的话都写了，这样看来，写作文就是--生（齐声）：写生活。师：我昨天给大家发了一篇阅读的文章，叫做《汪曾祺……》。生（齐声）：《……唤起青年对语言的热爱》。师：通过这篇文章的学习，我也希望唤起同学们的对语文的--生（齐声）：热爱！师：也希望唤起大家对语文老师的--生（齐声）：热爱！师（笑）：我没有这么说哦！生（齐声）：笑。师：同学们，在你们看来，文章中哪一些语言最能体现北京文化的特点，哪一些语言最能体现北京人的特点。我们班有五个组。看哪一个组能够比较好地体会到课文的语言特色。过一会儿.你们推出一个代表你们小组意见的同学发表看法……对上述教学实录，分析不恰当的是（）。A、教学风趣幽默，课堂气氛活跃B、教师的引导，有利于激发学生的写作欲望C、教师将阅读与写作课联系起来教学，不利于学生对课文的理解D、教师引导学生参与课堂，是尊重学生主体地位的体现
阅读下面一段教学实录（节选）回答问题。师：（赞叹的，语气上扬）这篇文章写得好不好啊？生：（异口同声）好！师：（试探的）最值得我们学习的是文章的形式还是……生：（齐声）内容！师：（满意地）好！接下来我们来学习这篇文章深刻而又富有哲理的内容!以下对这段教学片断评析错误的一项是（）。A、问题设计低稚，不符合初中学生的年龄特点B、教师设置的第一个问题，属于判断式发问，学生无需思考，依靠教师语气即可判定答案C、教师设置的第二个问题，属于填空式发问，相比较而言具有较高的思维含量D、教学过程中的问题设置出发点应是教学目标，这两个问题，都忽略了教学目标
阅读以下教学实录（节选），回答问题。《我爱这土地》教学片段：（教师引导学生朗读品味艾青《我爱这土地》中的末句："为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉。"生1读得平淡。师请生2点评）生2：他最主要的是缺少情感，缺少一种泪水含在眼里的深挚爱国情。师：说得真好，你有这种情感吗？生2（摇头回答）：没有！师：那么，我们一起来看大屏幕。（教师播放日本侵略我国东北，以及屠杀我国同胞的画面。）师：艾青写此诗正值祖国母亲惨遭蹂躏时，画面上就是当时的局部情况。下面，我们再请一位同学来读读这句诗。（学生情绪高昂，纷纷举手）（生3读得富有情感。师再请生2来点评）生2：他读得很有感情，但是他对朗读的停顿、重音处理还不是很好。（师就势引导，学生展开了对语气、语势、停顿、重音等朗读技巧的讨论。学生纷纷试读、纠正，再配合背景音乐齐读，课堂呈现高潮）请认真阅读以上教学片断，运用相关理论进行评析。
阅读下面一段《社戏》的教学实录，回答下面的问题。师：我们今天来学习《社戏》。首先我们来看看题目，从题目来看，你们觉得社戏应该是什么？生：一种文化艺术。师：文化艺术？一种怎样的文化艺术呢？生：一种戏剧。师：之前我们做过一次实践活动--“戏曲大舞台”，你觉得它应该属于哪种戏剧？（指明一生回答）生：没有研究过。师：请坐。我们看看下面有个注释：社，指土地神及祭祀土地神的活动；社戏，指在社中进行的有关宗教、风俗的戏艺活动。那么今天我们来看看鲁迅先生是如何来描写这个社戏的。同学们把语文书打开，翻到《社戏》这篇课文。在这个教学实录中，教师采用的是哪种教学方法？（）A、讨论法B、点评法C、练习法D、问答法
阅读下面一段《离骚》的教学实录（片段），回答下面的问题。师：大家读后一定会发现，每一句中都有一个"兮"。谁知道"兮"是什么意思？生齐答：句尾语气词。师：为什么会有这么多的"兮"呢？生：为了让句式更加整齐，节奏感更强。师：《离骚》是《楚辞》的名篇，共373句，是我国古代最长的抒情诗，是屈原的代表作，在我国历史上影响很大。请大家拿出我们预习时所做的"作家作品读书卡"，全班交流，资源共享。生："离骚者，犹离忧也"，这是司马迁对《离骚》题义的揭示。"屈平之作《离骚》，盖自怨生也。"这是他对诗篇创作动力的说明，也是对长诗《离骚》感情基调的诠释……生：…通过这段教学实录我们可以看出教师采用的是哪种阅读教学方法？（）A、讲解法B、问答法C、讨论法D、评点法
阅读下面一段教学实录（节选），回答问题。师：（赞叹的，语气上扬）这篇文章写得好不好啊？生：（异口同声）好！师：（试探地）最值得我们学习的是文章的形式，还是…生：（齐声）内容！师：（满意地）好！接下来我们来学习这篇文章深刻而又富有哲理的内容！以下对这段教学片段评析错误的一项是（）。A、问题设计低稚，不符合中学生的年龄特点B、教师设置的第一个问题，属于判断式发问，学生无需思考，依靠教师语气即可判定答案C、教师设置的第二个问题，属于填空式发问，相比较而言具有较高的思维含量D、教学过程中的问题设置出发点应是教学目标，这两个问题，都忽略了教学目标
阅读两位教师的教学实录（节选），完成问题。教师A：《林黛玉进贾府》教学实录（节选）（教师在导入环节运用幻灯片展示与《红楼梦》相关的图片，让学生对文章有初步的了解。）师：请大家听课文朗读录音。（播放朗读音频，学生认真倾听）师：好，请同学们思考屏幕上的问题。（用幻灯片呈现8个问题，学生按照顺序依次思考、回答，教师再用幻灯片依次呈现答案）师：看来大家已经有了一些个人的见解，我们再来具体品味一些美句。（用幻灯片呈现课文中的9个语句。学生思考、品味后，教师再用幻灯片逐句呈现赏析结论）教师B：《祝福》教学实录（节选）师：鲁迅的《祝福》是一篇发人深省的散文。它写出了中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的生活，宗法观念、封建礼教仍然是压在人民头上的精神枷锁的社会现实。昨天我们已经了解了大意。下面我们来看一段电影，走进鲁迅的《祝福》。（播放电影《祝福》，大约15分钟）师：好，看完了。大家来说说你对祥林嫂这一人物的感受是什么。生1：可怜。生2：可悲。生3：被压迫。师：嗯，还有5分钟就下课了。这节课我们围绕电影《祝福》讨论得很热烈。大家说得也很好。你们再想想，我们是否还读到过相同内容的作品呢？请大家在《祝福》的背景音乐下，回想，一会儿来交流。师：好，快下课了，我们来总结一下。这个单元我们学了《林黛玉进贾府》和《祝福》《老人与海》三篇小说，大家对中外小说有了哪些认识？（学生回答，教师用幻灯片展示自己对中外小说的见解）师：好，今天我们的学习就到这里。今天的作业就是精选一篇自己喜欢的小说，给其中的某个人物写一封信。 问题：请指出两位教师在使用多媒体方面各自存在的问题，并简要解析。
单选题阅读《胡同文化》第二课时的课堂实录（节选），按照要求答题。师：同学们，你们读《胡同文化》这篇文章的最大感受是什么，与其他文章比较觉得语言上有什么不同呢？（众生沉默）师：我们读一段感受一下，好不好？请大家读第一段。（生读第一段）师：有什么感觉？生：有，感到语言朴实、亲切，老头子与老婆婆床上对话的方位词特有趣味。师：同学们，这样朴实的语言能反映百姓最真实的生活。大家在写作文时，常感到无话可写，总认为，作文的语言是很“高雅”的。是的，作文“行动”本身就是高雅的，但它的“高”不是高不可攀的“高”，作文的内容都是生活化的。这篇文章给我们很好的启示，本文没有写“惊天动地的事”，文章中两老头子床上的话都写了，这样看来，写作文就是--生（齐声）：写生活。师：我昨天给大家发了一篇阅读的文章，叫做《汪曾祺……》。生（齐声）：《……唤起青年对语言的热爱》。师：通过这篇文章的学习，我也希望唤起同学们的对语文的--生（齐声）：热爱！师：也希望唤起大家对语文老师的--生（齐声）：热爱！师（笑）：我没有这么说哦！生（齐声）：笑。师：同学们，在你们看来，文章中哪一些语言最能体现北京文化的特点，哪一些语言最能体现北京人的特点。我们班有五个组。看哪一个组能够比较好地体会到课文的语言特色。过一会儿.你们推出一个代表你们小组意见的同学发表看法……对上述教学实录，分析不恰当的是（）。A教学风趣幽默，课堂气氛活跃B教师的引导，有利于激发学生的写作欲望C教师将阅读与写作课联系起来教学，不利于学生对课文的理解D教师引导学生参与课堂，是尊重学生主体地位的体现
问答题案例七 阅读教师的教学实录（节选）回答问题： 师：《东郭先生和狼》《农夫和蛇》两个寓言故事，大家都应该很熟悉吧。 这两个寓言讲的都是善良的人“好心不得好报”。在我们的生活中，关于“善良”这个话题，也有“善有善报，恶有恶报”和“人善被人欺，马善被人骑”等谚语、俗语。你对善良有什么看法呢？下面让我们带着这个问题，打开王蒙先生的《善良》，看看他持什么观点。 （学生通读全文） 师：哪位同学来说一说自己勾画出的最能表现作者基本观点的语句？ 生：最后一段中的“我喜欢善良。我不喜欢凶恶。” 生：我找的是“我相信，国人终归会愈来愈善良而不是相反。” 生：我认为上面两句话合起来才是作者的完整的观点。 师：那么，你能用一句话概括作者的观点吗？ 生（稍作思考后）：喜欢善良，希望并相信国人终归会愈来愈善良。 师：大家还有没有其他意见？ 生：没有了。 师：好，看来作者的基本观点就是：“喜欢善良，希望并相信国人终归会愈来愈善良”。下面迅速通读全文，看一看王蒙先生是分几个部分来论述自己的观点的。 （学生速读，思考、交流） 问题： 上面一段教学实录，节选自一位高中语文教师有关《善良》一课的教学过程，请认真研读，给这位教师的教学作出客观评析。
单选题阅读下面一位教师教授高中二年级课文——历史文学名篇苏洵的《六国论》，课堂开篇的一段教学实录片段，并回答下面问题。 师：本文的作者是谁？ 生（齐）：苏洵。 师：此人被列入什么？ 生（齐）：唐宋八大家。 师：他的两个儿子是谁？ 生（齐）：苏轼和苏辙。 在此课教学进程中，还经常出现“作者的论证合乎逻辑吗？”“老师说得对不对”等要求学生齐声回答的问题。 对此教学实录的分析不准确的一项是（ ）。A此教法在一定程度上能强化基础知识，集中体现了教师在课堂教学中的引导作用B教师采用了师生之间“一问一答”的设问形式教学，能集聚人气C课堂教学中大量使用该教师的教法，会取得利于学生学习的“满堂问”“满堂答”的积极效果D本案例中“此人被列入什么？”这一设问是具有歧意的情境设定，在教学中应尽可能地避免
问答题案例十一： 阅读下面教学实录（节选），回答问题。 师：请同学们用赞叹的语气把题目读出来。 生（齐）：那——树——啊！（饱含赞美之情） 师：找出文中赞美“那树”的句子，用类似的感情读出来。 生：那棵树立在那稀稀落落几处老式平房时，它就立在那里。（语气舒缓，重读“立”字，表现那树的坚毅） 生：于是鸟来了，鸟叫的时候树下有更黑的黑暗。（语调轻柔，读出那树对人的荫庇） 生：入夜，毛毛细雨比猫步还轻，跌进树叶里汇成敲响路面的点点滴滴，泄露了秘密，很湿，也很有诗意。（美美地读，营造出诗情画意的美） 生：任凭头上已飘过十万朵云，上帝曾说：“你绿在这里，绿着生，绿着死，死复绿。”（语气铿锵有力，表现那树的执著、坚定） 生：老树是通灵的，它预知被伐，将自己的灾祸先告诉体内的寄生虫。（重读“通灵”“先”，体现那树的善良） 师：下面用痛苦的语气把题目读出来。 生（齐）：那——树——哟！（饱含痛苦无奈之情） 师：找出文中表现“那树”痛苦无奈的句子，并用类似的情感读出来。 生：只有那树被一重又一重死鱼般的灰白色包围，连根须都被压路机碾进灰色之下。（读得非常沉重、缓慢，表现那树的痛苦遭遇） 生：啊，啊，树是没有脚的。树是世袭的土著，即使是神话作家也不曾说森林逃亡。（读出激愤之情） 生：啊！所以那树，冒死掩覆已失去的土地，作徒劳无用的贡献，在星空下仰望上帝。（把在“星空下仰望上帝”读得无限痛楚和无奈） 生：那树仅仅在倒地时呻吟了一声。（读成降调、轻声，表现那树举重若轻，坦然领死） 生：夜很静，像树的祖先时代，星临万户，天象庄严，可是树没有说什么，上帝也没有。（读得庄严、肃穆，像给那树唱挽歌） 生：现在，日月光华……一层石子一层沥青又一层柏油下闷死。（三个“一层”和“闷死”重读，表现那树的无限痛苦和悲哀） 问题： 以上教学实录节选自某位语文教师有关九年级语文课文《那树》的课堂教学实录，请认真阅读，并进行客观评析。
问答题阅读某教师《苏幕遮．怀旧》的教学实录（节选），完成问题。（师生集体背诵《长亭送别》中“端正好”曲（完毕））师：《长亭送别》中“端正好”一曲很好地化用了范仲淹的《苏幕遮．怀旧》，把张生和莺莺的临别场面写得凄美伤感，今天我们就来学习范仲淹的《苏幕遮．怀旧》一词，感受一下它的魅力。（师提问，学生回答作者简介）师：很好，下面我们一起进入范仲淹的世界，首先我们来听一段名家的诵读和赏析。（放录音总长三分钟，一分钟诵读，两分钟名家鉴赏点评）生：（认真听，纷纷点头感叹名家诵读精彩）师：名家的诵读非常精彩，下面我们来集体朗读。生：（集体读，完毕）师：好，课前大家都预习了这首词，有了大概了解，下面我们具体鉴赏，词的上片写什么？生：（集体回答）写景。师：那作者向我们展示了什么景色呢？（学生沉默）师：（追问）上片写了几幅画面，什么特点？用自己的语言概括出来。（学生沉默）师：（投影三张秋景图片）生：（注视投影图片，由沉默到小声议论）师：什么样景色，有何特点？生1：天空碧蓝，秋高气爽。生2：典型的秋景，天地之间色彩斑斓，天空晴朗，黄叶满地。生3：远处水天相接，而且云雾缭绕，景色优美。师：（总结）很好，大家看得非常细致……请指出这位教师在使用多媒体方面存在的问题，并简要解析。
问答题案例二 阅读下面一段教学实录片段（课堂延伸拓展部分），回答问题： 一位教师在学生学习完八年级下册第三单元后，针对单元特点，决定开展一堂口语交际课。于是布置学生为下节课的教学内容做好准备。下面是一段课堂教学实录： 师：同学们，今天的课有趣吗？ 生：有。 师：现在大家回想回想，我们所学习的这一单元的内容，是不是觉得很有意义？ 生：是。 师：好，那明天我们就我们这几天的所学，开展一堂更有趣味、更有意义的口语交际课。（学生听完老师的话，开始交头接耳，窃窃私语） 师：好，接下来我就开始布置明天上课前，大家要做的准备工作了啊。同学们可要记好了。（学生安静下来，有的拿出纸笔，开始准备） 师：准备自己第一次迷上科学的故事；在各种科技类书刊中或者相关网络上查阅、搜索较新科技成果资料；准备自己的小发明、小创作，课堂上向同学们展示；收集有关科学技术正面功能和反面效应的资料。 师：同学们清楚了吗？ 生：清楚了。 师：好，那下课。 问题： 你认为老师这样处理下一课课前准备可取吗？为什么？如果让你来讲下一课课前收集资料的这类课，你会怎么处理呢？
单选题阅读《爸爸的花儿落了》的教学实录（节选），回答下面的问题。 师：《爸爸的花儿落了》这篇文章题目有何含义？ 生：从课文看确实指爸爸种的夹竹桃的败落。 生：这也指爸爸的不幸去世。 生：这个题目一语双关。 关于这则课堂提问，以下说法正确的一项是（）。A这是一则揭疑式提问B这是一则情境式提问C这是一则转弯式提问D这是一则诱导式提问
单选题阅读下面一段教学实录（节选），回答问题。生："跳鱼"怎么会有青蛙似的两只脚？师：是啊，鱼怎么会有脚？生：有！师：什么鱼啊？生：娃娃鱼。师：啊，见多识广！我想跳鱼也有两只脚，你们看到过没有？生（齐）：没有。师：这说明什么问题？书上怎么说？生：说明闰土见多识广。闰土心里有无穷无尽的稀奇的事。师：对了。我们以后可以到闰土的家乡去看看，大概总会看到这种跳鱼的吧。还有什么问题？以下对这段教学实录评价错误的一项是（）。A跳鱼有脚是教科书中一个细枝末节.在教学中完全不必要拿出来讨论B老师顺其势而导之，避开正面回答，与学生进行谈话式交流，把学生旁逸斜出的思维引导到教学目标上来.体现了教师的高超的教学机智C老师的引导非常巧妙，既帮助学生解决了疑问，又有效地发挥了教材的作用D学生的问题跟理解课文内容毫无关系.而且也不可能讨论出什么结果来
问答题阅读《答司马谏议书》中的一段文字，回答问题： 至于怨诽之多……是而不见可悔故也。这篇文章属于何种体裁？