单选题每门课程要以()为本位。A知识传授B发展C技能提升D价值观培养

单选题
每门课程要以()为本位。
A

知识传授

B

发展

C

技能提升

D

价值观培养


参考解析

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相关考题:

心理健康教育课是一门使学生获得心理体验的课程,是一门促进个人成长的课程,是一门学生本位的课程。()

心理健康活动课是一门以()为本位,使其获得心理体验的课程。A、学生B、活动C、社会D、学科

综合课程的类型包括() A、知识本位综合课程B、社会本位综合课程C、儿童本位综合课程D、综合实践活动课程

转变课程的功能表现在:A、从知识传授到情感、态度、价值观(新课程)B、从知识与技能到重过程与方法C、每门课程都要以发展为本位,发展的内涵和侧重点也相同D、从知识性功能到发展性功能

本课程提到,行动研究法要以()为本位。 A、教师B、学术C、学生D、学校

根据课程的组织方式,可把课程分为:科目本位课程、相关课程、融合课程、广域课程、__________、经验本位课程。

有一关系:教学(教工号、课程号、开课时间),假定每个老师可以讲授多门课程,每门课程只能由一个老师来讲授,那么该关系的主键设置为()比较合适。A、课程号B、教工号C、(课程号,开课时间)D、(课程号,教工号)

有关系模式学生(学号,课程号,名次),若每一名学生每门课程有一定的名次,每门课程每一名次只有一名学生,则以下叙述中错误的是()。A、(学号,课程号)和(课程号,名次)都可以作为候选码B、只有(学号,课程号)能作为候选码C、关系模式属于第三范式D、关系模式属于BCNF

关系模式学生(学号,课程号,名次),若每一名学生每门课程有一定的名次,每门课程每一名次只有—名学生,则以下叙述中错误的是()。A、(学号,课程号)和(课程号,名次)都可以作为候选键B、只有(学号,课程号)能作为候选键C、关系模式属于第三范式D、关系模式属于BCNF

有关系:教学(学号、教工号、课程号),每个学生可以选修多门课程,每门课程可以由多名学生来选修,每个老师可以讲授多门课程,每门课程可以由多个老师来讲授,那么该关系的主键是()A、课程号B、教工号C、学号,教工号,课程号D、学号,教工号

以知识为本位的课程是活动课程。

每门课程要以()为本位。A、知识传授B、发展C、技能提升D、价值观培养

学科课程是以客体为核心的,它属于()A、社会本位课程B、知识本位课程C、儿童本位课程D、教师本位课程

根据课程开发主体的不同,课程开发可以分为()。A、国家本位的课程开发B、地方本位的课程开发C、学校本位的课程开发D、学科本位的课程开发

心理健康教育课程是()。A、学科本位的综合课程B、经验本位的综合课程C、问题本位的综合课程D、问题──经验──学科三位一体的综合课程

安排课程表时,统筹安排课程计划中所列的每一门课程,使每一门课程都处于在能发挥最佳效果的恰当位置,从而实现各门课程功能的协调化,产生最好的教育效果。这是遵循了课程表安排的迁移性原则。

课程目的为个体发展和幸福服务,课程内容提倡广泛,课程实施尊重儿童,讲究方法,这是()课程观的观点。A、人文主义B、科学主义C、知识本位D、能力本位

学科课程是以知识(或文化)为本位的课程.活动课程是以学习经验为本位的课程。

课程目标上的确立:要变知识本位为()的生本关。A、儿童发展本位B、儿童成长本位

由于本人未达到工作岗位学历要求而参加的学历学习,其学时()。A、按每门课程规定学时数认定B、不予认定登记C、按每门课程规定学时数一半认定D、按每门课程规定学时数的三分之一认定

判断题以知识为本位的课程是活动课程。A对B错

判断题学科课程是以知识(或文化)为本位的课程,活动课程是以学习经验为本位的课程。( )A对B错

多选题根据课程开发主体的不同,课程开发可以分为()。A国家本位的课程开发B地方本位的课程开发C学校本位的课程开发D学科本位的课程开发

单选题课程目的为个体发展和幸福服务,课程内容提倡广泛,课程实施尊重儿童,讲究方法,这是(  )课程观的观点。A人文主义B科学主义C知识本位D能力本位

单选题有一关系:教学(教工号、课程号、开课时间),假定每个老师可以讲授多门课程,每门课程只能由一个老师来讲授,那么该关系的主键设置为()比较合适。A课程号B教工号C(课程号,开课时间)D(课程号,教工号)

单选题由于本人未达到工作岗位学历要求而参加的学历学习,其学时()。A按每门课程规定学时数认定B不予认定登记C按每门课程规定学时数一半认定D按每门课程规定学时数的三分之一认定

单选题学科课程是以客体为核心的,它属于()A社会本位课程B知识本位课程C儿童本位课程D教师本位课程