翻转模式的课堂教学设计，应关注学生对自我知识建构的表达，也就是 ，以促进学生高阶思维的发展。
翻转模式的课堂教学设计，应关注学生对自我知识建构的表达，也就是 ，以促进学生高阶思维的发展。
参考答案和解析
翻转课堂的教学内容何处内容适合翻转，要翻转几次;翻转课堂应该有哪些教学活动？如何组织;翻转课堂的学生如何分组;翻转课堂的教学如何达到课程的教学目标
相关考题：
精心设计“最近发展区”,促进学生的迁移。根据学生现有的能够独立完成的智力任务基础上,精心设计的问题情境诱发学生正在形成的思维,促使学生在集体协作中自我完善这种思维,完成学习的迁移。() 此题为判断题(对，错)。
下面对翻转课堂教学与传统课堂教学的描述中,正确的是() A.通过翻转课堂的课堂活动，通过对知识点的讲解，发展学生的创新思维与创新能力的目标B.翻转课堂的课堂学习阶段与传统课堂的课堂学习阶段都是让学生达成高阶认知过程目标C.翻转课堂教学的不同阶段，实现的教学目标的重点是相同的D.翻转课堂课前学习阶段主要是针对基础知识的微课学习，达成低阶认知过程目标为主
翻转课堂教学中,课堂教学活动主要有()。 A、对知识点再进行重点讲解B、通过讨论、交流和展示等互动教学，促进学生深度学习C、由于有了课前任务学习，学生在课堂中可以自由学习其他学科内容D、课堂教学让学生讲解课前自主学习的内容
叶澜等学者对教师专业发展阶段进行了研究,认为能够认识到学生是学习的主人,把教学看作是教师帮助学生去理解、建构意义的过程,能够关注学生整体发展的教师,处于专业发展的()。A.“虚拟关注”阶段B.“生存关注”阶段C.“任务关注”阶段D.“自我更新关注”阶段
结构就是一种框架、体系、路径、建构，从微观到宏观进行求善求美的建构。初中学生思维的特点是微观思维有余，而宏观思维不足，“只见树木，不见森林”。因此，从宏观上建构历史结构非常重要，我们可以通过一些线索和逻辑去重新整合教材，建构新的体系，帮助学生提高对历史知识的宏观把控能力，并加深学生对“新民主主义革命(1919--1949年)”的宏观认知和理解。请你按照主要知识线索及逻辑关系设计出该学习主题的历史知识结构。(9分)
建构主义学习理论强调以学生为中心，它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为（）的主体、（）的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
单选题综合性学习活动中，教师以“谈鲁迅”为专题开展了一次阅读分享会，评价学生时既关注学生语言表达能力，也关注其个性化、深度阅读的实现程度。对这一做法分析正确的是()。A采用了多种评价方式，有利于促进学生的全面发展B评价内容综合化，符合高中学生的语文发展需求C评价主体单一，不能保证实现正确评价学生的学习水平D评价目的在于了解学生对知识的掌握情况
单选题新课程改革下的学生评价的核心是（）。A关注学生的学业成绩B关注学生在群体中的位置C关注和促进学生的发展D帮助学生认识自我，树立自信