教学让学生感知生命的基础性、一次性、短暂性和宝贵性，了解和认识人的生命的存在与消亡、生命的物质依赖和精神属性、生命的尊严与价值等。这属于( )A.感知生命B.感受生长C.体验生活D.感悟生存

教学让学生感知生命的基础性、一次性、短暂性和宝贵性，了解和认识人的生命的存在与消亡、生命的物质依赖和精神属性、生命的尊严与价值等。这属于( )

A.感知生命
B.感受生长
C.体验生活
D.感悟生存

参考解析

解析：题干描述的是教学过程的助长生命功能中的感知生命方面的内容。

相关考题：

下列说法错误的是A．生命神圣与否应当取决于生命的价值与生命的质量B．生命价值是生命质量的基础和前提C．具有一定质量与价值的生命才是生命神圣的最根本内容D．生命价值论的出现，为全面认识人的生命价值提供了科学论证E．从医学角度讲，对生命的质量应从体能和智能两方面加以判断评价
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不要把生命教育看成单纯的知识传授，教师要启发学生，让学生在自主体验中感受生命的价值和意义。()
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生命教育的核心内涵是()。 A.使学生认识生命、珍爱生命、敬畏生命、欣赏生命B.提高自我保护能力及生存技能C.提高生命质量和实际人生价值的教育
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自然人享有生命权。自然人的( )和( )受法律保护。任何组织或者个人不得侵害他人的生命权。 A、生命安全B、生命尊严
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帮助学生认识和珍惜生命是教学过程的功能之一。 ( )
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下列不属于生命神圣观的局限性的是( ) (2005)A.使生命神圣与生命价值及生命质量相分离B.只重视个体生命意义C.忽视了人的生命质量D.忽视了人的社会学生命E.不能把人的自然素质同生命存在的价值相统一
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在高中生物课程中体现有助于学生较深入地认识生命的物质基础和结构基础，理解生命活动中物质的变化、能量的转换和信息的传递等价值的模块是（　　）。A．分子与细胞B．遗传与进化C．稳态与环境D．生物技术实践
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每个学生都是有自己生命追求与生命尊严的价值主体，这体现了认识学生的（）。A、发展性B、全面性C、个体性D、具体性
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人文精神表现为对人的（）的维护、追求和关切A、生命、价值、命运B、尊严、价值、生命C、尊严、价值、命运D、尊严、生命、命运
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产品是物质层面的，而品牌是精神层面的，品牌的存在必需以产品作为载体，依赖于产品的存在而存在，因而品牌的生命周期和所依赖的产品的生命周期保持一致。
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生命与生存教育机制的缺失，致使学生的（）和生命行为观存在缺陷。A、生命认知B、生存认知C、生活认知
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大学生生命与生存教育的内涵应包括：生命知识与生存技能的教育；生命与生存关系教育；生命与生存价值的教育。
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以下说法中错误的是（） A、每一个生命都是独特的，宝贵的，都是有价值、有意义的B、活着是一种权利，而不是一种义务C、人会考虑自身之外他人的利益和感受。这是人高于动物之处D、生命不仅属于个人所有，生命也属于这个生命的家庭和社会
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从本体论角度出发，信息可以分为（）A、人类已感知的认识论信息和未感知的信息两大类。B、感知信息和再生信息两大类C、生命信息和非生命物质存在与运动信息D、人类各种活动所产生、传递和利用的信息
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生命的（）是人们尊重生命与珍爱生命的至上理由。A、唯一性B、宝贵性C、偶然性D、短暂性
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地球上生物细胞的直接能源为三磷酸腺苷。最近，研究人员将含磷陨石放置在模拟的早期地球环境中与酸性流质物等进行反应，产生了原始的、可供生命使用的能量源——三磷酸腺苷分子的早期形式，该发现为解开地球上的无机环境如何进化出最初的生命物质这一生命起源之谜提供了新的可能性。上述试验进一步证明（） ①无生命物质和生命物质具有共同的基础和本质 ②无生命物质向生命物质的转变是无条件的、必然的 ③无生命物质和生命物质的规律具有同样的表现形式 ④无生命物质向生命物质进化的规律是能够被认识的A、①②B、②③C、①④D、③④
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以下哪些是生命价值论的内容（）。A、 生命所具有的潜在的创造力或劳动能力B、 生命的内在价值或自我价值C、 生命的社会价值D、 生命“神圣论”E、 为社会创造物质和精神财富的价值
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“人文关怀”是对人的物质生命的关怀和精神生命的关怀的统一。
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从认识论角度出发，信息可分为（）A、人类已感知的认识论信息和未感知的信息两大类B、感知信息和再生信息C、生命信息和非生命物质存在与运动信息D、生命物质与非生命物质之间的作用信息
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单选题生命与生存教育机制的缺失，致使学生的（）和生命行为观存在缺陷。A生命认知B生存认知C生活认知
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单选题以下说法中错误的是（）A每一个生命都是独特的，宝贵的，都是有价值、有意义的B活着是一种权利，而不是一种义务C人会考虑自身之外他人的利益和感受。这是人高于动物之处D生命不仅属于个人所有，生命也属于这个生命的家庭和社会
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单选题人文精神表现为对人的（）的维护、追求和关切A生命、价值、命运B尊严、价值、生命C尊严、价值、命运D尊严、生命、命运
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单选题生命的（）是人们尊重生命与珍爱生命的至上理由。A唯一性B宝贵性C偶然性D短暂性
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单选题每个学生都是有自己生命追求与生命尊严的价值主体，这体现了认识学生的（）。A发展性B全面性C个体性D具体性
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单选题从认识论角度出发，信息可分为（）A人类已感知的认识论信息和未感知的信息两大类B感知信息和再生信息C生命信息和非生命物质存在与运动信息D生命物质与非生命物质之间的作用信息
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多选题以下哪些是生命价值论的内容（）。A生命所具有的潜在的创造力或劳动能力B生命的内在价值或自我价值C生命的社会价值D生命“神圣论”E为社会创造物质和精神财富的价值
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单选题从本体论角度出发，信息可以分为（）A人类已感知的认识论信息和未感知的信息两大类。B感知信息和再生信息两大类C生命信息和非生命物质存在与运动信息D人类各种活动所产生、传递和利用的信息
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