先给学生一个定义，接着呈现几个正例，然后分析这些例子是如何代表这一定义的。这种说法是()。A.例子—规则—例子B.例子—规则—规则C.规则—规则—例子D.规则—例子—规则
先给学生一个定义，接着呈现几个正例，然后分析这些例子是如何代表这一定义的。这种说法是()。
A.例子—规则—例子
B.例子—规则—规则
C.规则—规则—例子
D.规则—例子—规则
B.例子—规则—规则
C.规则—规则—例子
D.规则—例子—规则
参考解析
解析：从定义到例子再到定义可视为规则—例子—规则。
相关考题：
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定义判断。共10题。每道题先给出一个概念的定义，然后分别列出四种情况，要求你严格依据定义从中选出一个最符合或最不符合该定义的答案。注意：假设这个定义是正确的，不容置疑的。请开始答题：第 66 题 正外部效应，是指当事人的经济行为会给社会上其他成员带来好处，但他自己不能由此得到补偿，即当事人从其行为中得到的私人效益小于该行为带来的社会效益。下列属于正外部效应的是（ ）。A．抽烟B．在高速公路上超速行驶C．向附近小河排放工业污水D．培训员工
定义判断 三、定义判断：共10题，每道题先给出一个概念的定义，然后分别列出四种行为，要求你严格依据定义从中选出一个最符合或最不符合该定义的答案。注意：假设这个定义是正确的，不容置疑的。 请开始答题：第91题：直接证据：指能够单独直接证明案件主要事实的证据。 下列属于直接证据的是（）。A. 杀人凶器 B. 血迹 C. 指纹 D. 被害人陈述
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阅读《咬文嚼字》教学反思片段，按照要求答題。课堂教学导入后，我带着学生理解《咬文嚼字》，阐释“咬文嚼字”的精神。然后，顺势分析哪些例子阐明了这一精神。学生列举了文中的四个例子，我带着学生赏析这些例子的精妙。随后我抛出问題：“我们一共找了四个典型的例子，朱光潜在文章最后说‘随便举几个实例’，这是随便举例的吗？”学生齐答：“不是。”但是，我当时没有追问，而是转向拓展示学习，让学生谈课内外曾经遇到的咬文嚼字的例子。学生谈得很好，但我觉得当时没有追问是一种遗憾。对上述教学反思的相关分析，不恰当的是（ ）。A.课堂教学内容重点突出，结构清晰，层层推进B.课堂教学生成问題后，应该给学生思考阐释的空间C.学生结合个人经验拓展阅读，利于深入理解文意D.教师没有追问，并不影响学生理解文章的论证逻辑
单选题为了证明“卵生”是鸟的关键特征，教师举了麻雀和乌龟两个例子。麻雀的例子属于（）例，乌龟的例子属于（）例。A正；反B正；正C反；正D反；反