对同一个班的学生，教师可以根据各个学生的不同特点，提出不同的教学要求。 （ ）
对同一个班的学生，教师可以根据各个学生的不同特点，提出不同的教学要求。 （ ）
相关考题：
制作一节课的教学目标要遵循哪些步骤?() A.确定本单元的整体目标B.根据教材内容细化本课各个维度、各个教学环节的目标。C.根据学情针对不同类型的学生灵活掌握教学目标D.根据学生的学习能力进行不同的教学
某学校根据学生的成绩高低把九年级学生分成了尖子班、中等班和差生班，记者在采访一位教师对此的看法的时候，这位老师说：“根据学生的学习成绩进行分班，可以让老师针对不同层次的学生进行因材施教。”下列说法正确的有( )A.分层教学并不能简单地等同于“分班教学”，将学生按成绩划分为三六九等几个班级也并非就是科学的B.“因材施教”的“材”是“高分”学生C.材料中的学校根据学生的成绩高低进行分班的做法，违背了教师教书育人的要求D.该学校的做法实际上是一种变相的分班教学，并不等同于因材施教，这种做法对学生的发展弊大于利
为了研究不同教学模式对学生代数成绩的影响，三位教师分别采用三种不同的教学模式执教三个班的代数课。这一实验研究中的自变量和因变量分别是A.教师和学生B.教师和学生代数成绩C.教学模式和学生发展D.教学模式和学生代数成绩
某教师上一堂诗歌欣赏课，学生要求逐字解释，教师就请学生一一解释并加入探讨。但又有学生提出不同看法，并以参考书为依据。教师激发学生讨论，课代表说：“不同的版本是会有不一致的解释，有分歧是允许的。”这个教学片段体现了教学互动方式的( )。A.单向性B.双向性C.多向性D.成员性
网络教学平台为教师开展差异化教学提供了机会，为此教师在设计教学内容时，需注意（）A、为不同认知偏好的学生提供多种类型的学习资源B、根据学生水平，提供难易程度不同的学习内容C、根据学生基础，提供不同的评价方式D、给予部分学生私下指导
教师在教学过程中根据不同等级的教学水平设定不同的教学目标，其中（）是教师与学生共同参与提出问题和解决问题，共同进行研究和评价。它要求有目的地引起新问题情境的认知冲突，鼓励学生积极介人。A、记忆水平的教学B、解释性理解水平的教学C、探究性理解水平的教学D、开放性理解水平的教学
某教师上一堂诗歌欣赏课，学生要求逐字解释，教师就请学生一一解释并加入探讨。但又有学生提出不同看法，并以参考书为依据。教师激发学生讨论，课代表说：“不同的版本是会有不一致的解释，有分歧是允许的。”这个教学片段体现了教学互动方式的（ ）。A、单向性B、双向性C、多向性D、成员性
阅读以下教学反思（节选），按照要求答题。作为教师，上课之前首先要做的是备课。备什么？备教材，备学生。其实备学生太难了。一个班级五十多位学生的学习状态、语文素养是不同的；同一个学生的昨天和今天也是不同的，思想、心态、情绪等心理和身体的状况都可能对学生造成影响；第二，所学内容的不同也可能导致教师对学生的了解不充分。不同文体、不同语言风格或不同思想倾向的文本都会因学生心理期待等原因有着不同的阅读效果。而任何一点的不同都可能影响一节课的教学环节。这样，我们可以说，备学生是需要的，但只能在一个大略的层次上做一个大概的估计。以下对于这一教学反思的分析正确的一项是（）。A、备课工作主要包括两大方面：备教材和备学生B、实际教学时应在充分掌握教材的基础上，根据教学目的和学生课堂表现灵活调整教学方法，注重课堂生成C、备课的作用在于上课时能用已经备好的教案按部就班地进行教材解剖D、教师备课的目的是让学生从浅处入手，习得新知
单选题教师在教学过程中根据不同等级的教学水平设定不同的教学目标，其中（）是教师与学生共同参与提出问题和解决问题，共同进行研究和评价。它要求有目的地引起新问题情境的认知冲突，鼓励学生积极介人。A记忆水平的教学B解释性理解水平的教学C探究性理解水平的教学D开放性理解水平的教学
单选题初二(3)班的班主任梁老师为了更好地促进学生发展，提高学生成绩，根据全班学生的不同水平和接受能力，尝试进行分层教学，该老师的做法()。A正确，教师享有教育教学权B正确，教师享有学术研究权C错误，不利于学生的全面发展D错误，没有做到因材施教
判断题跳绳教学中应注意的事项：跳绳的活动量比较大，教师应根据课的需要、学生的年龄特点和健康情况等对跳绳的次数、速度和持续跳绳的时间等提出不同的要求。在每次练习后要有适当的时间，让学生做放松活动。A对B错
填空题个别化教学是一种适合各个学习者不同需求和（）的教学。主要是通过教师与学生（）而实现。