单选题“审美境界里的诗性体验”、“岁月反思中的情感回归”和“智慧之爱中的意义叩问”分别是（）表现出的各不相同的学术旨趣。A文学、史学、哲学B美学、史学、文学C哲学、史学、文学D美学、史学、哲学

单选题
“审美境界里的诗性体验”、“岁月反思中的情感回归”和“智慧之爱中的意义叩问”分别是（）表现出的各不相同的学术旨趣。
A

文学、史学、哲学

B

美学、史学、文学

C

哲学、史学、文学

D

美学、史学、哲学

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审美情感来源于生活中的自然情感,但又不等同于后者,是对后者的“回忆、沉思”和“再度体验”,是原始情感的升华和净化,是供心灵享受的情感。() 此题为判断题(对，错)。
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高等学校社会服务的意义不包括（ ）。A.实现高校的价值回归B.有利于引领社会反思C.有利于教师潜心学术，为学术而学术D.有利于经济建设的快速发展
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在音乐教学中，活动是完成音乐教育任务的重要环节。一切情感体验都必须在学生的参与、感受过程中获得直接的经验。学生心灵的陶冶和审美观的确立，必须以审美体验为基础，以丰富的审美经验积累为前提。属于（　　）教学原则。A.愉悦性原则 B.实践性原则C.情感性原则D.形象性原则
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“欣赏艺术作品中形象的象征性、夸张性和体验作品的意蕴”体现了美术教育的（）A审美情感目标B审美创造目标C审美感知目标D审美表现目标
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“诗性智慧”说认为知性智慧是派生的，诗性智慧是原生的。
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中国传统艺术的民族特色（）A、天人合一、物我合一的审美境界追求B、重言志，追求美善合一的审美旨趣C、圆融贯通的表现手法D、较强的功利性
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在咨询过程中来访者对自己的言行、情感进行反思、体验时表现出的沉默属于（）。A、创造性沉默B、自发性沉默C、冲突性沉默D、爆发性沉默
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“审美境界里的诗性体验”、“岁月反思中的情感回归”和“智慧之爱中的意义叩问”分别是（）表现出的各不相同的学术旨趣。A、文学、史学、哲学B、美学、史学、文学C、哲学、史学、文学D、美学、史学、哲学
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下列哪项不是人文科学的特征？（）A、注重科学理性和艺术情感的交融。B、强调对人类终极问题的关注。C、用审美理念进行诗性体验。D、用人性化的理念处理人与自然，人与社会的关系。
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生命智慧的静观，既是审美的心态，又是审美（）A、境界B、和谐C、宁静D、感觉
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对审美体验的理性反思和逻辑总结构成了（）A、审美形态B、审美范畴C、审美活动D、审美经验
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“诗性智慧”（维柯的）
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（）是指鉴赏主体在审美直觉和审美体验的基础上达到一种精神的自由境界，通过艺术鉴赏的审美再创造活动，在艺术作品和艺术形象中直观自身，实现本质力量的对象化。A、审美体验B、审美直觉C、审美升华D、审美娱乐
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鉴赏主体达到精神的自由境界，在艺术作品和艺术形象中直观自身，实现本质力量的对象化，这是艺术鉴赏中的（）A、审美直觉B、审美超越C、审美升华D、审美体验
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高等学校社会服务的意义不包括（）。A、实现高校的价值回归B、有利于引领社会反思C、有利于教师潜心学术，为学术而学术D、有利于经济建设的快速发展
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文学主要讨论岁月反思中的情感回归。（）
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教师最理解人心，特别是最善于理解青少年的心，理解他们一举一动的情感含义。体现出其（）A、情感胸怀的博大B、情感体验的细微C、情感调控的自觉D、情感育人的智慧
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单选题鉴赏主体达到精神的自由境界，在艺术作品和艺术形象中直观自身，实现本质力量的对象化，这是艺术鉴赏中的（）A审美直觉B审美超越C审美升华D审美体验
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单选题在咨询过程中来访者对自己的言行、情感进行反思、体验时表现出的沉默属于（）。A创造性沉默B自发性沉默C冲突性沉默D爆发性沉默
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单选题下列哪项不是人文科学的特征？（）A注重科学理性和艺术情感的交融。B强调对人类终极问题的关注。C用审美理念进行诗性体验。D用人性化的理念处理人与自然，人与社会的关系。
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单选题审美品味指在审美体验的基础上，对美的整体意味与内蕴的审视与反思，这是审美欣赏的哪个层次（）A感觉层次B知觉层次C情感层次D理智层次
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单选题艺术鉴赏活动的最高境界是（　　）。A艺术鉴赏中的审美直觉B艺术鉴赏中的审美体验C艺术鉴赏中的审美升华D艺术鉴赏中的审美交叉
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判断题“诗性智慧”说认为知性智慧是派生的，诗性智慧是原生的。A对B错
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多选题美感中的（）和（）的和谐的统一，是在想象中实现的。A理性认识B审美体验C感性认识D情感体验E生活体验
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单选题对审美体验的理性反思和逻辑总结构成了（）A审美形态B审美范畴C审美活动D审美经验
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单选题生命智慧的静观，既是审美的心态，又是审美（）A境界B和谐C宁静D感觉
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单选题“欣赏艺术作品中形象的象征性、夸张性和体验作品的意蕴”体现了美术教育的（）A审美情感目标B审美创造目标C审美感知目标D审美表现目标
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