一个比的前项是4，如果前项增加8，要使比值不变，后项应该（）A、增加8B、减少8C、扩大3倍D、乘8
一个比的前项是4，如果前项增加8，要使比值不变，后项应该（）
- A、增加8
- B、减少8
- C、扩大3倍
- D、乘8
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按照下面的条件列出比例，并且解比例。（1）5和8的比等于40和x的比。（2）x和3/4的比等于1/5和2/5的比。（3）等号左端的比是1.5：x，等号右端的比的前项和后项分别是3.6和4.8。（4）比例的两个内项分别是2和5，两个外项分别是x和2.5。
（1）把1g药放入100g水中，药和药水的比是（）。（2）2/3:6的比值是（）。如果前项乘3，要使比值不变，后项应该（）。（3）化简比。78/26=0.12:56=5/6:10/9=（4）如果a×3=b×5，那么a：b=（）：（）。如果a：4=0.2：7，那么a=（）。
在教学“比的基本性质”时,教师引导学生根据比与分数和除法之间的关系(即比的前项相当于分数的分子或除法中的被除数,比号相当于分数线或除号,后项相当于分母或除数,比值相当于分数值或商),以及分数的基本性质和商不变的规律,进行大胆猜测:“在‘比’这部分知识中是不是也有一个比值不变的规律?”最后通过验证,得出比的基本性质。以上教学设计体现了()在概念形成中的重要作用。 A.动手操作B.类比发现C.归纳发现D.变式练习
小学数学《比的基本性质》一、考题回顾题目来源1月6日 下午 河南省开封市 面试考题试讲题目1.题目：比的基本性质2.内容：?3.基本要求：(1)要有板书;(2)试讲十分钟左右;(3)条理清晰，重点突出;(4)学生掌握比的基本性质。答辩题目1.在本课的教学中主要运用的教学方法是什么?2.请你叙述一下如何把小数之间的比化成简单的整数比?二、考题解析【教学过程】(一)引入新课复习比的概念，以及两个数的比还可以写成什么样的形式。比如6:8。并引导学生思考通常进行约分、通分是运用了分数的性质，那么比是不是也具有同样的性质呢?引出新课。(二)探索新知1.比的基本性质。提问：我们通常进行约分、通分，是运用了分数的什么性质?这一性质和除法有什么关系呢?预设：除法有商不变的性质：被除数和除数同时乘以或除以相同的数(0除外)，商不变。被除数在分数中相当于分子，除数在分数中相当于分母，因此推出了分数的基本性质。追问1：联系比和除法的关系，猜想一下，会不会存在类似商不变这样的规律呢?学生以小组为单位，利用导入中的例子进行讨论：比的前项和后项及比值会有什么样的规律呢?预设：6÷8=(6×2)÷(8×2)=12÷166：8=(6×2)：(8×2)=12：166÷8=(6÷2)÷(8÷2)=3÷46：8=(6÷2)：(8÷2)=3：4师生共同总结：比的前项、后项同时乘或除以相同的数(0除外)，比值不变。让学生类比刚刚的探究过程，接下来思考用比和分数的关系，运用刚才的研究方法，对比规律进行再一次的探索。从而总结比的基本性质：比的前项、后项同时乘或除以相同的数(0除外)，比值不变。2.化简比的方法。①让学生解决：求两面国旗的长和宽的最简整数比。预设1：第一面联合国旗长和宽的比是15：10。利用比的基本性质，将前项、后项同时除以两个数的最大公因数。预设2：第二面联合国旗长和宽的比是180：120。同样利用比的基本性质，将前项、后项同时除以两个数的最大公因数。②化简比1/6：2/9 0.75：2提问：怎样才能化为最简整数比?根据的是什么?预设：将分数化成整数，然后进行化简。追问：如果前项、后项出现了小数怎么办?当化简的比不是整数比时，应该怎么办?预设：将小数化成整数，再进行化简。(三)课堂练习问题：小亮身高155cm，小红身高1m，两个人的身高比是多少?提问：若前后项带有不同单位的比，应该怎样化简?(四)小结作业提问：今天有什么收获?课后作业：课后相应练习题。【板书设计】比的基本性质6÷8=(6×2)÷(8×2)=12÷16 练习：6：8=(6×2)：(8×2)=12：166÷8=(6÷2)÷(8÷2)=3÷46：8=(6÷2)：(8÷2)=3：4比的基本性质：比的前项、后项同时乘或除以相同的数(0除外)，比值不变。1.在本课的教学中主要运用的教学方法是什么?2.请你叙述一下如何把小数之间的比化成简单的整数比?
关于“递归”，下列说法不正确的（）。A、“递归”源于数学上的递推式和数学归纳法B、“递归”是自后项（第n项）向前项（第n-1项）代入，再从前项向后项计算，直至获得最终结果C、“递归”是由前n-1项计算出第n项D、“递归”是自第一项起，由前项依次计算后项，直至获得最终结果
在教学“比的基本性质”时，教师引导学生根据比与分数和除法之间的关系（即比的前项相当于分数的分子或除法中的被除数，比号相当于分数线或除号，后项相当于分母或除数，比值相当于分数值或商），以及分数的基本性质和商不变的规律，进行大胆猜测：“在‘比’这部分知识中是不是也有一个比值不变的规律？”最后通过验证，得出比的基本性质。以上教学设计体现了（）在概念形成中的重要作用。A、动手操作B、类比发现C、归纳发现D、变式练习
AIDS的免疫缺陷特征指标是（）A、CD4+↑，CD8+不变，CD4+／CD8+比值↑B、CD4+↑，CD8+↓，CD4+／CD8+比值↑C、CD4+↓，CD8+不变，CD4+／CD8+比值↓D、CD4+不变，CD8+↓，CD4+／CD8+比值↑E、CD4+不变，CD8+↑CD4+／CD8+比值↓
你正在进行的一个项目和你公司去年进行的一个项目的范围是类似的。你可以考虑下列哪一项？（）A、利用从前项目的方案识别作为模板B、重复利用从前项目的效益/成本分析作为验证该项目的依据C、利用从前项目的WBS作为模板D、撰写范围说明书时重复利用从前项目的产品描述
单选题AIDS的免疫缺陷特征指标是（）ACD4+↑，CD8+不变，CD4+/CD8+比值↑BCD4+↑，CD8+↓，CD4+/CD8+比值↑CCD4+↓，CD8+不变，CD4+/CD8+比值↓DCD4+↓，CD8+↑，CD4+/CD8+比值↓ECD4+不变，CD8+↑，CD4+/CD8+比值↓
单选题AIDS的免疫缺陷特征指标是（）ACD4+↑，CD8+不变，CD4+／CD8+比值↑BCD4+↑，CD8+↓，CD4+／CD8+比值↑CCD4+↓，CD8+不变，CD4+／CD8+比值↓DCD4+不变，CD8+↓，CD4+／CD8+比值↑ECD4+不变，CD8+↑CD4+／CD8+比值↓
单选题关于“递归”，下列说法不正确的是（）。A“递归”源自于数学上的递推式和数学归纳法B“递归”与递推式一样，都是自递推基础计算起，由前项（第n-1项）计算后项（第n项），直至最终结果的获得C“递归”是自后项（即第n项）向前项（第n-1项）代入，直到递归基础获取结果，再从前项计算后项获取结果，直至最终结果的获得D“递归”是由前n-1项计算第n项的一种方法
单选题关于“递归”，下列说法不正确的（）。A“递归”源于数学上的递推式和数学归纳法B“递归”是自后项（第n项）向前项（第n-1项）代入，再从前项向后项计算，直至获得最终结果C“递归”是由前n-1项计算出第n项D“递归”是自第一项起，由前项依次计算后项，直至获得最终结果
单选题按照先后顺序排列的两个数字或者字母称为序对，如2a、e3、dm等等，序对中的第一个数字或者字母称为前项，第二个称为后项。函项指的是由若干序对构成的一个有限序列，其中每个序对的前项都是字母，后项都是数字，并且对于任一序对，如果前项相同，则后项必定相同。根据上述定义，下列哪项属于函项？（ ）Ap3、c4、d6、p6、m8Bb3、5a、8n、p1、66Cf4、h4、gm、y2、x2Da3、b5、d6、p1、e3
多选题股票的持有成本由资金占用成本和持有期内可能得到的股票红利两个部分组成，以下说法正确的是（ ）。[2017年3月真题]A净持有成本始终大于零B净持有成本可能小于零C前项加上后项，便可得到净持有成本D前项减去后项，便可得到净持有成本
判断题支持度表示前项与后项在一个数据集中同时出现的频率。A对B错