在下面这个习题的讲解中,教师有以下两种处理方式,你会选择哪种处理方式?请说明理由。 方程x2-5x+m=0的两个实根都大于1,求实数m的变化范围。 处理方法一:教师直接把正确解法讲给学生,教师讲在前,学生想在后。 处理方法二:组织学生开展相互之间的讨论,都把自己的想法说出来,并阐明自己的理由去努力说服对方。

在下面这个习题的讲解中,教师有以下两种处理方式,你会选择哪种处理方式?请说明理由。 方程x2-5x+m=0的两个实根都大于1,求实数m的变化范围。 处理方法一:教师直接把正确解法讲给学生,教师讲在前,学生想在后。 处理方法二:组织学生开展相互之间的讨论,都把自己的想法说出来,并阐明自己的理由去努力说服对方。


相关考题:

下面是一位教师在上课过程中遇到的突发事件,该教师成功地化解了该事件,确保了教学互动的顺利开展。请阅读后按要求答题。在一次公开课上,执教老师对一个胖乎乎的男孩说:“请你把这段课文给大家读一下好吗?”“老师,现在我不想读。”这名学生不顾有听课老师在场,大胆地表达了自己的意愿。“你有权保持沉默。”执教老师笑容依然,“我们会耐心地等待,以后再欣赏你的精彩表现。”果然,在后半节课上,这个学生主动发言,以自己精彩的朗读博得了听课老师和学生们的热烈掌声。请分析该教师在处理这一事件时所体现的教育学素养。

《找骆驼》中,初读课文,了解课文大概意思后,教师提出:商人找到骆驼后,回来的路上再遏老人,会对老人说什么,你的理由是什么?学生通过自己读课文后,想法很多,例如:(1)对老人说:“谢谢,对不起,我错怪你了。”(2)不和老人说话,不理老人,自己偷偷走掉。(3)一个老头,闲着没事干,出来瞎溜达啥?等等。学生说第一种想法时,教师引导他们从书上找理由,学生较快说出。当学生说到第二种想法时。教师问:“你的理由是什么?”“这是一个忘恩负义的商人。”一生说。“对,我童话书里看到很多商人都是坏蛋。”又一生说。“那如果你看到这样的商人.你想对他说些什么呢?”教师试图通过这个问题让学生说出:“老人帮你找到了骆驼,你应该谢谢他。”之类的话,可是学生却说:“这个坏蛋,打他一拳,让所有人都打他一拳。”问题:请用学习方式的有关理念对以上材料进行简单评析。

在历史课中,老师讲授活字印刷术的发明,给每个学生发一把小刀和一个橡皮,让学生在橡皮上刻自己的名字,比一比谁刻得好。学生们很好奇,十分钟后进行展示,教师对学生刻的字进行点评。(1)对教师的做法如何评价,说明理由。(8分)(2)历史教师在组织学生进行历史制作时应考虑哪些问题?(8分)

在教学活动中,教师起什么作用?叶圣陶先生的看法是:“各种学科的教学都一样,无非教师帮着学生学习的一串过程”。换句话说,教学,教学,就是“教”学生“学”,主要不是把现成的知识教给学生,而是把学习的方法教给学生,学生就可以受用一辈子。这段文字的主旨是( ) A. 教师要讲究教学方法B. 教师应讲授学习的过程C. 教师应把学习的方法教给学生D. 教师教学主要不是把现成的知识教给学生

下面是高中物理“热力学第一定律”的教学片段。教师:今天我们来探讨一下改变内能的方法。请同学们将准备好的钢丝拿出来。现在请大家想办法让手中的钢丝内能增加。(学生边想边试,一边实验,一边讨论)教师:大家把自己想的办法和周围同学交流一下再回答。学生甲:可以折、敲打。学生乙:进行摩擦、火烤。学生丁:可以晒,用开水烫,用钢锯锯。(老师把学生想的办法简要写在黑板上,书写时故意把“摩擦…‘折…‘敲打”等写在一起,把“烤”“烫”等写在一起。)教师:刚才同学们想到很多办法,把这些方法比较一下,看看它们之间有什么相同点和不同点,带着这个问题大家阅读一下课本内容。(学生阅读课本,教师巡视。)学生:可以分为做功和热传递两类,其中“摩擦”“折”“敲打”等属于做功,“烤”“烫”等属于热传递。教师:很好,这是改变内能的两种方法,看来同学们都理解了。问题:(1)对上述教学片段进行评述;(15分)(2)针对存在的问题,提出改进的思路。(15分)

教师节就要到了,一位教师设计了这样一次实践活动,让学生自己动手为学校的教师制作贺卡,并让学生自己设计贺词。谁知在活动开始时,一位同学提出做贺卡是不环保的行为。如果你是那位教师,你会怎样处理这一“突发事件”?

案例: 在等差数列的习题课教学中,教师布置了这样一个问题:等差数列前10项和为100,前100项和为10,求前110项的和。 两位学生的解法如下: 学生甲:设等差数列的首项为a1,公差为d,则针对上述解法,一些学生提出了自己的想法。(1)请分析学生甲和学生乙解法各自的特点,并解释学生乙设的理由。(12分) (2)请验证(*)中结论是否成立。(8分)

案例: 在等差数列的习题课教学中,教师布置了这样一个问题:等差数列前10项和为100,前100项和为10,求前110项的和。 两位学生的解法如下: 学生甲:设等差数列的首项为a1,公差为d,则学生乙:设等差数列针对上述解法,一些学生提出了自己的想法。(1)请分析学生甲和学生乙解法各自的特点,并解释学生乙设的理由。(12分) (2)请验证(*)中结论是否成立。

案例: 在等差数列的习题课教学中,教师布置了这样一个问题:等差数列前10项和为100,前100项和为10,求前110项的和。 两位学生的解法如下:针对上述解法,一些学生提出了自己的想法。 学生丙:怎么刚好有呢?这是一种巧合吗?上述所得到的结论中是否隐含着一般性的规律呢? 老师:同学丙所说的规律是否就是:(1)请分析学生甲和学生乙解法各自的特点,并解释学生乙设的理由。(12分) (2)请验证(*)中结论是否成立。(8分)

当学生在课堂上回答不出问题时,不同的老师有不同的处理方式,下面是两位老师的处理方式:教师甲对学生说道:“一上课就发呆,开小差。你到学校干什么来了,这么简单的问题你都不会,真是一个笨蛋。” 事后,学生非常沮丧的坐下,整节课都无精打采。教师乙和蔼的对学生说:“不着急,我们一起回忆学过的内容和昨天的实验课,昨天你们小组实验很成功,你还能想起来实验过程吗?”学生思考片刻,答对了一 部分,教师很兴奋的说:“对,只要我们动脑筋,就有思路,再想想,还有补充吗?”学生思考了一下,做了补充,教师又点了点头,“很好,请坐”,“其他学生 还有不同看法吗?”该生听的很认真。问题:请从学生观的角度,评析以上两位老师的教育行为。(14分)

赏析“景”时,你排除的教学方法是()A、引导学生自己分析写了哪些景物,景物的特点如何B、教师逐句讲解都写了哪些景物以及景物的特点C、教师适当补充图片资料,引导学生进入诗歌意境D、请学生想象描述景象

关于教师在教学过程中的主导作用的说法不正确的是()。A、教师把自己掌握的知识技能传授给学生B、教师可以要求学生全面接受与服从自己的指导C、教师以自己的言行影响学生思想品德的发展D、教师对教的影响具有选择、改造和控制的权利

某教师B在给护理专业学生的授课中,引导和鼓励学生进行有益的探讨、质疑,与学生之间建立平等、协作关系,采取不同的教学方法促使学生主动学习、独判断和选择,你赞成B教师的做法吗?你认为该教师是否在教学过程中融合了评判性思维,请说出你的理由。

创新性的提问一讨论教学方法中的信息流程表现为() A、学生→教师B、教师→学生C、学生←→教师D、学生←→教师←→学生←→学生

当问题可能有多种答案或者没有固定的答案的时候,合适的教学组织形式应该是()A、教师把自己能够想到的所有可能的答案都列出来B、让学生独立思考,然后一个个提问学生,直到答案足够多为止C、让学生分组讨论,小组可以自愿请教师参与讨论D、回避这样的问题,以免学生分心

在本课活动2“完成联系框图的填充”的教学中,教师希望激发学生互动,您认为采取哪种方法最为恰当?()。A、教师直接讲解,给出正确答案B、分组讨论,小组推选代表发言C、教师指定一个成绩好的学生发言D、由学生推举一名代表发言

在学习“为什么首先选择深圳、珠海、厦门来办特区”这一知识点时,为加深学生对知识点的理解,提高学生分析问题的能力,以下哪种方法最有效()。A、教师不予讲解,而是把这个问题留给学生,让他们课下查资料,自己探究找出答案B、教师提问几个学习成绩好的学生,让他们分析,其他学生认真听,教师再予以评价和补充C、教师提示学生从自然因素和历史因素去分析,然后让学生分析思考也可自由讨论,最后由学生发言,教师评价总结D、教师从自然因素和历史因素两大方面详细讲解,学生积极理解,认真记笔记

课堂中学生对一个问题可能会产生有分歧的观点,以下哪种活动方式比较适合于处理该现象?()A、课堂练习B、小组讨论C、教师讲解D、学生辩论

“叙述式讲解法”就是指教师将知识讲给学生听。

教学生识字有很多技巧,有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说:“多了就卖,少了就买。”学生很快就记住了这两个字。还有的学生把“干燥”写成“干躁”,把“急躁”写成“急燥”,老师就教学生记住:“干燥防失火,急躁必跺足。”从此以后,学生对这两个字再也不混淆了。教师在选取教学方法时有何依据?()A、依据教学目标选择教学方法B、依据教学内容特点选择教学方法C、根据学生实际特点选择教学方法D、依据教师的自身素质选择教学方法

历史课上,教师讲到“楚汉战中”中的项羽自杀时,一个学生突然说道:“项羽真是个大傻瓜”,此时教师恰当的处理方式是()A、批评学生扰乱秩序B、视而不见,继续上课C、引导学生展开讨论D、要求学生不乱说话

多选题教学生识字有很多技巧,有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说:“多了就卖,少了就买。”学生很快就记住了这两个字。还有的学生把“干燥”写成“干躁”,把“急躁”写成“急燥”,老师就教学生记住:“干燥防失火,急躁必跺足。”从此以后,学生对这两个字再也不混淆了。教师在选取教学方法时有何依据?()A依据教学目标选择教学方法B依据教学内容特点选择教学方法C根据学生实际特点选择教学方法D依据教师的自身素质选择教学方法

问答题在下面这个习题的讲解中,教师有以下两种处理方式,你会选择哪种处理方式?请说明理由。 方程x2-5x+m=0的两个实根都大于1,求实数m的变化范围。 处理方法一:教师直接把正确解法讲给学生,教师讲在前,学生想在后。 处理方法二:组织学生开展相互之间的讨论,都把自己的想法说出来,并阐明自己的理由去努力说服对方。

单选题历史课上,教师讲到“楚汉战争”中项羽自杀时,一个学生突然说:“项羽真是大傻瓜!”此时教师恰当的处理方式是( )A批评学生扰乱秩序B视而不见继续上课C引导学生开展讨论D要求学生不乱说话

问答题某教师B在给护理专业学生的授课中,引导和鼓励学生进行有益的探讨、质疑,与学生之间建立平等、协作关系,采取不同的教学方法促使学生主动学习、独判断和选择,你赞成B教师的做法吗?你认为该教师是否在教学过程中融合了评判性思维,请说出你的理由。

单选题创新性的提问一讨论教学方法中的信息流程表现为()A学生→教师B教师→学生C学生←→教师D学生←→教师←→学生←→学生

问答题阅读材料,回答问题。  《找骆驼》中,初读课文,了解课文大概意思后,教师提出:商人找到骆驼后,回来的路上再遏老人,会对老人说什么,你的理由是什么?学生通过自己读课文后,想法很多,例如:  (1)对老人说:“谢谢,对不起,我错怪你了。”  (2)不和老人说话,不理老人,自己偷偷走掉。  (3)一个老头,闲着没事干,出来瞎溜达啥?等等。  学生说第一种想法时,教师引导他们从书上找理由,学生较快说出。当学生说到第二种想法时。教师问:“你的理由是什么?”  “这是一个忘恩负义的商人。”一生说。  “对,我童话书里看到很多商人都是坏蛋。”又一生说。  “那如果你看到这样的商人.你想对他说些什么呢?”教师试图通过这个问题让学生说出:“老人帮你找到了骆驼,你应该谢谢他。”之类的话,可是学生却说:“这个坏蛋,打他一拳,让所有人都打他一拳。”  问题:  请用学习方式的有关理念对以上材料进行简单评析。