儿童获得数学概念能力的发展具有()等这样一些特征。 A、从以“概念形成”为主逐渐发展到“概念同化”为主B、依赖结构完满的示范导向向发展到依赖对内部意义的理解C、数学概念的建立受经验的干扰逐渐减弱D、从认识概念的自身属性逐步发展到理解概念间的联系E、数、形的分离发展到数、形的结合

儿童获得数学概念能力的发展具有()等这样一些特征。

A、从以“概念形成”为主逐渐发展到“概念同化”为主

B、依赖结构完满的示范导向向发展到依赖对内部意义的理解

C、数学概念的建立受经验的干扰逐渐减弱

D、从认识概念的自身属性逐步发展到理解概念间的联系

E、数、形的分离发展到数、形的结合

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现实生活对于儿童形成数概念的重要性表现为()。 A、使幼儿主动获得发展B、提供丰寓环境和必要指导C、为幼儿积累了丰富的数学经验D、帮助儿童理解抽象的数学概念E、提供活动场所与设施

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在学前儿童数学教育中,对儿童发展状况的评价主要是儿童数学概念及()。 A、思维能力的发展B、语言能力的发展C、数学能力的发展D、计算能力的发展

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儿童学习数学是从“数行动”发展到“数概念”的过程,说明儿童获得数学知识的过程是()。 A、从抽象到具体B、从同化到顺应C、从外部动作到内化动作D、从不自觉到自觉

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儿童运用“概念形成”途径获得数学概念大致要经历()等几个阶段。 A、感知具体对象B、尝试建立表象C、抽象本质属性D、符号表征E、概念的运用

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儿童获得数学概念大致都要经历()等几个阶段。 A、感知阶段B、理解阶段C、表象阶段D、分离阶段E、思维阶段

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数学概念至少有()这样一些特征。 A、科学性B、精确性C、特殊性D、抽象E、系统性

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数学概念至少具有()这样一些特征。 A、科学性B、精确C、特殊性D、抽象性E、系统性

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儿童的数学问题解决能力的发展大致要经历()等一些阶段。 A、语言表述阶段B、掌握数量关系阶段C、理解结构阶段D、多极推理能力形成阶段E、符号运算阶段

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数学素养具有()等一些特征。 A、发展性B、过程性C、实践性D、系统性E、抽象性

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