患者回答问题时,语言缓慢,拖延时间长,但回答基本切题完整,该表现属于精神A.强迫思维B.强制性思维C.思维插入D.思维迟缓E.思维散漫
患者回答问题时,语言缓慢,拖延时间长,但回答基本切题完整,该表现属于精神
A.强迫思维
B.强制性思维
C.思维插入
D.思维迟缓
E.思维散漫
A.强迫思维
B.强制性思维
C.思维插入
D.思维迟缓
E.思维散漫
参考解析
解析:思维迟缓为一种抑制性的思维联想障碍,以思维活动缓慢,联想困难,反应迟钝为主要特点。
相关考题:
GCS量表测患者语言反应,患者得分为 3分,患者表现为A.对人物、时间、地点等定向问问题 清楚B.对话混淆不清,不能准确回答有关人 物、时间、地点等定向问题C.言语不流利,但字意可辨D.言语模糊,字意难辨E.任何刺激均无语言反应
患者女性,67岁。晨起突发右侧肢体瘫痪入院。MRI示左侧半球有新鲜梗死灶。与患者交流时发现其发音正常,说话流利,但不能理解提出的问题,且回答不切题,用词错误。该患者出现的语言障碍是A.感觉性失语B.运动性失语C.传导性失语D.完全性失语E.命名性失语
患者,女性,65岁,因突发右侧肢体无力入院。MRI示:左侧半球有新鲜梗死灶。询问病史时发现患者不能理解医生的提问,回答不切题,但说话流利,则患者可能出现的语言障碍类型为A.运动性失语B.感觉性失语C.命名性失语D.失读E.失写
阅读下列材料.回答问题。材料一当一个学生举手回答老师提出的问题时,该学生回答得不完整。这时,老师让学生站在那里,老师又找另一个学生回答,可是第二个学生还没有回答完整(即还没有答出老师头脑中预设的问题答案),第二个学生也被冷落在那里,老师又挑第三个学生继续回答这个问题……材料二当一个学生举手回答老师提出的问题,且回答不完整时,老师把该学生回答正确的部分书写在黑板上,确定他回答不上其他问题时,请该学生坐下,然后再找其他学生回答相关问题.直到老师认为回答正确了。材料三当一个学生举手回答老师提出的问题,且回答不完整时,老师把该学生回答正确的部分写在黑板上,然后给他一定的时间,给他一定的提示,鼓励他大胆地想,争取把问题回答全面。如果实在回答不全,就鼓励他请一个同学帮助,等到完成这个问题以后,再请第一个同学叙述一遍。材料四老师提出一个问题,让各小组讨论,形成“答案”,之后,一个小组汇报答案(老师边听边记录在黑板上),其他小组予以补充,并请另外的同学解释说明答案的形成原因。教师最后总结。问题:(1)激励性策略是课堂学习评价的基本策略之一,其目的是激发与鼓励学习动机,增强学生行为的内在驱动力。据此请分析评价上述课堂学习过程。(10分)(2)根据材料总结如何正确运用激励性策略以达到更好的课程学习效果。
患者女性,67岁。晨起突发右侧肢体瘫痪入院。MRI示左侧半球有新鲜梗死灶。与患者交流时发现其发音正常,说话流利,但不能理解提出的问题,且回答不切题,用词错误。该患者出现的语言障碍是()A、感觉性失语B、运动性失语C、传导性失语D、完全性失语E、命名性失语
某男,35岁,无业,因为急起神志恍惚,做事没有条理,无故哭泣3天来就诊。精神检查:神志清楚,对答切题,定向力存在障碍,记不清星期几,表情淡漠,反应迟钝,语声低,注意力不集中,在交谈时需多次提示才能缓慢回答问题。该患者最不可能的诊断为()。A、精神分裂症B、抑郁症C、精神活性物质所致精神障碍D、焦虑症E、早发型痴呆
单选题GCS量表测患者语言反应,患者得分为3分,下列符合患者表现的是( )。A言语模糊,字意难辨B对人物、时间、地点等定向问题清楚C言语不流利,但字意可辨D对话混淆不清,不能准确回答有关人物、时间、地点等定向问题E任何刺激均无语言反应
单选题思维贫乏”和“思维迟缓”两个症状的鉴别要点之一,是前者()A在回答问题时的语速明显减慢B在回答问题时的语言中断C在回答问题时的语速加快D在回答问题时内容极为简单E在回答问题时的语速加快内容简单
单选题患者,女性,65岁,因突发右侧肢体无力入院。MRI示:左侧半球有新鲜梗死灶。询问病史时发现患者不能理解医生的提问,回答不切题,但说话流利,则患者可能出现的语言障碍类型为()A运动性失语B感觉性失语C命名性失语D失读E失写
单选题某男,35岁,无业,因为急起神志恍惚,做事没有条理,无故哭泣3天来就诊。精神检查:神志清楚,对答切题,定向力存在障碍,记不清星期几,表情淡漠,反应迟钝,语声低,注意力不集中,在交谈时需多次提示才能缓慢回答问题。该患者最不可能的诊断为()。A精神分裂症B抑郁症C精神活性物质所致精神障碍D焦虑症E早发型痴呆
单选题患者女性,67岁。晨起突发右侧肢体瘫痪入院。MRI示左侧半球有新鲜梗死灶。与患者交流时发现其发音正常,说话流利,但不能理解提出的问题,且回答不切题,用词错误。该患者出现的语言障碍是()A感觉性失语B运动性失语C传导性失语D完全性失语E命名性失语