要求根据儿童已有的发展水平确定教育内容，运用冲突的交往或围绕他们一个阶段的道德和 道德推理方式，创造机会让学生接触和思考高于他们一个阶段的道德和道德推理方式，造成学生 认知失衡，引导学生在寻求新的认知平衡之中不断提高自己道德判断的发展水平。根据这一思想确定的德育模式是什么？该模式的理论假设是什么？该模式强调实施的方法 和策略是什么？
要求根据儿童已有的发展水平确定教育内容，运用冲突的交往或围绕他们一个阶段的道德和 道德推理方式，创造机会让学生接触和思考高于他们一个阶段的道德和道德推理方式，造成学生 认知失衡，引导学生在寻求新的认知平衡之中不断提高自己道德判断的发展水平。
根据这一思想确定的德育模式是什么？该模式的理论假设是什么？该模式强调实施的方法 和策略是什么？
根据这一思想确定的德育模式是什么？该模式的理论假设是什么？该模式强调实施的方法 和策略是什么？
参考解析
解析：根据题中这一思想确定的德育模式是认知性德育发展模式。认知性德 育发展模式的著名代表人物是美国心理学家、教育家柯尔伯格。他反对相对主义的道德价 值观，主张建立普遍的道德价值。
(1)道德发展论
①道德判断形式反映个体道德判断水平。
道德判断有内容与形式之别。所谓道德判断内容就是对道德问题所作的“该”或“不 该”、“对”或“错”的回答；所谓道德判断形式指的是判断的理由以及说明过程中所包含的推 理方式。后者反映个体的道德判断水平。
②个体的道德判断形式处于不断发展之中。
他设计了“两难故事法”用以测定青少年的道德发展水平和阶段，并提出了著名的道德 发展“三水平六阶段”学说，即：前习俗道德水平（阶段1——惩罚与服从，阶段2——个人 的工具主义目的与交换）；习俗道德水平（阶段3——相互的人际期望、人际关系与人际协 调，阶段4——社会制度和良心维持);后习俗道德水平（阶段5——至上的权力、社会契约 或功利，阶段6——普遍性伦理原则）。
个体的道德判断处于不断发展之中，经历性质不同但有相互关联的三种水平和六个阶 段；上述三种水平和六个阶段按照不变的顺序由低到高逐步展开；更高层次和阶段的道德 推理能兼容更低层次和阶段的道德推理方式；反之，则不能。
③冲突的交往和生活情境最适合于促进个体道德判断力的发展。
第一，道德的发展是学习的结果，这种学习不同于知识和技能的学习。
第二，道德的发展有赖于个体的道德自主性。道德不可能从外部强加于人，而是个体 内部状态与外界交互作用的产物。
第三，冲突的交往和生活情境最适合于促进个体道德判断力的发展。
(2)道德教育论
根据发展性原则，认知道德发展模式实施德育的方法和策略包括：
①了解学生当前的道德判断发展水平。
②运用道德难题引起学生的意见分歧和认知失衡。
③向学生揭示比他们高一阶段的道德推理方式。
④引导学生在比较中自动接受比自己原有的道德推理方式更为合理的推理方式。
⑤鼓励学生把自己的道德判断付诸行动。
(1)道德发展论
①道德判断形式反映个体道德判断水平。
道德判断有内容与形式之别。所谓道德判断内容就是对道德问题所作的“该”或“不 该”、“对”或“错”的回答；所谓道德判断形式指的是判断的理由以及说明过程中所包含的推 理方式。后者反映个体的道德判断水平。
②个体的道德判断形式处于不断发展之中。
他设计了“两难故事法”用以测定青少年的道德发展水平和阶段，并提出了著名的道德 发展“三水平六阶段”学说，即：前习俗道德水平（阶段1——惩罚与服从，阶段2——个人 的工具主义目的与交换）；习俗道德水平（阶段3——相互的人际期望、人际关系与人际协 调，阶段4——社会制度和良心维持);后习俗道德水平（阶段5——至上的权力、社会契约 或功利，阶段6——普遍性伦理原则）。
个体的道德判断处于不断发展之中，经历性质不同但有相互关联的三种水平和六个阶 段；上述三种水平和六个阶段按照不变的顺序由低到高逐步展开；更高层次和阶段的道德 推理能兼容更低层次和阶段的道德推理方式；反之，则不能。
③冲突的交往和生活情境最适合于促进个体道德判断力的发展。
第一，道德的发展是学习的结果，这种学习不同于知识和技能的学习。
第二，道德的发展有赖于个体的道德自主性。道德不可能从外部强加于人，而是个体 内部状态与外界交互作用的产物。
第三，冲突的交往和生活情境最适合于促进个体道德判断力的发展。
(2)道德教育论
根据发展性原则，认知道德发展模式实施德育的方法和策略包括：
①了解学生当前的道德判断发展水平。
②运用道德难题引起学生的意见分歧和认知失衡。
③向学生揭示比他们高一阶段的道德推理方式。
④引导学生在比较中自动接受比自己原有的道德推理方式更为合理的推理方式。
⑤鼓励学生把自己的道德判断付诸行动。
相关考题：
柯尔伯格根据实验研究的结果指出,儿童这一道德发展的过程有以下几个特点()。 A.发展的阶段是有一定顺序的B.道德的发展源于个体的社会实践活动，源于主体和社会道德情景的相互作用;不同的文化和社会环境，个体道德的发展水平可有不同C.道德发展的过程是一个充满矛盾的过程，是一个不断解决道德冲突的过程D.逻辑思维的阶段和道德推理的阶段是平行的
儿童有了很强的规则意识,他们开始认为规则是由权威人物(如警察或父母)制定的,他们把这些规则看作是神圣不可侵犯的。这说明他们处于皮亚杰道德认知发展的哪个阶段()。 A.前道德阶段B.道德实在论或他律道德阶段C.前习俗水平D.习俗水平
要求根据儿童已有的发展水平确定教育内容，运用冲突的交往或围绕他们一个阶段的道德和 道德推理方式，创造机会让学生接触和思考高于他们一个阶段的道德和道德推理方式，造成学生 认知失衡，引导学生在寻求新的认知平衡之中不断提高自己道德判断的发展水平。根据这一思想确定的德育模式是什么？该模式的理论假设是什么？该模式强调实施的方法 和策略是什么？
通过对道德两难问题的深入讨论，儿童倾向于拒斥低于自己道德发展阶段的同 伴的道德推理，并且能够理解和同化高于自己一个阶段的同伴的道德推理，但 难以理解和接受高于自己两个或两个以上阶段的同伴的道德推理。这种现象被 科尔伯格等人称为A.皮格马利翁效应B.俄狄浦斯效应C.布莱特效应D.布朗效应
根据皮亚杰的道德认知发展理论，儿童的道德判 断是依据外在的规则作出的，他们的道德标准只 取决于是否服从这些成人给予的外在规则，道德 判断只注意外在的行为结果，而不关注内在的动 机，儿童道德认知发展处于（ ）A.前道德阶段B.他律阶段C.自律阶段D.前习俗道德水平
儿童通过对假设性的道德两难问题的讨论，有机会接触到各种道德立场和道德推理方式；通过充分的思想交锋，儿童倾向于拒斥低于自己道德阶段的同伴的道德推理，并且能够理解和同化高于自己一个阶段的同伴的道德推理，但是难以理解和接受高于自己两个或两个以上阶段的同伴的道德推理。这种现象被称为（）。A罗森塔尔效应B布莱特效应C布朗效应D晕轮效应
按照皮亚杰儿童道德认知发展理论，年幼儿童对引起事情的原因只有朦胧的了解，他们的行为既不是道德的，也不是非道德的，这一阶段属于（）A、前道德判断阶段B、他律道德阶段C、自律道德阶段D、道德相对论阶段
以下关于皮亚杰的儿童道德认知发展观说法正确的是（）。A、处于前道德判断阶段的儿童直接接受行为的结果B、他律道德判断阶段又称为道德相对论C、自律道德判断阶段又称为道德实在论D、处于自律道德判断阶段的儿童受他自己的主观价值标准所支配
皮亚杰将儿童的道德认知分为（）A、前道德判断阶段、他律道德阶段、自律道德阶段B、初级道德阶段、中级道德阶段、高级道德阶段C、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段D、道德实在论阶段、道德相对论阶段
一名学生生活在一个和睦的家庭中，他的思想总是与父母保持一致。按柯尔伯格的道德发展阶段理论，该学生的道德发展水平处于（）。A、惩罚与服从的道德定向阶段B、工具性的相对主义的道德定向阶段C、人际间的协调或好孩子的道德定向阶段D、遵从权威与维护社会秩序的道德定向阶段
多选题以下关于皮亚杰的儿童道德认知发展观说法正确的是（）。A处于前道德判断阶段的儿童直接接受行为的结果B他律道德判断阶段又称为道德相对论C自律道德判断阶段又称为道德实在论D处于自律道德判断阶段的儿童受他自己的主观价值标准所支配
单选题按照皮亚杰儿童道德认知发展理论，年幼儿童对引起事情的原因只有朦胧的了解，他们的行为既不是道德的，也不是非道德的，这一阶段属于（）A前道德判断阶段B他律道德阶段C自律道德阶段D道德相对论阶段
单选题皮亚杰将儿童的道德认知分为（）A前道德判断阶段、他律道德阶段、自律道德阶段B初级道德阶段、中级道德阶段、高级道德阶段C前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段D道德实在论阶段、道德相对论阶段