《雷电颂》课后练习题是“课文在形式上不押韵，但节奏分明，声调铿锵有力，试反复朗读课文，背诵前六段；说说抒情主人公通过呼唤风、雷、电表达了一种怎样的思想感情”。对该练习的设计意图，分析不正确的是（）。A、引导学生体会历史剧的语言特点B、提高学生概括文本大意的能力C、增加学生的语言积累，培养语感D、通过朗读和背诵，引发学生的情感共鸣
《雷电颂》课后练习题是“课文在形式上不押韵，但节奏分明，声调铿锵有力，试反复朗读课文，背诵前六段；说说抒情主人公通过呼唤风、雷、电表达了一种怎样的思想感情”。对该练习的设计意图，分析不正确的是（）。
- A、引导学生体会历史剧的语言特点
- B、提高学生概括文本大意的能力
- C、增加学生的语言积累，培养语感
- D、通过朗读和背诵，引发学生的情感共鸣
相关考题：
某版教科书中《再别康桥》有一道课后练习题“朗读这首诗，结合有关诗句，说说诗人笔下的康桥是一个怎样的世界，体会诗人寄托在这个世界中的独特情感”，对该练习题的评价，不正确的是（ ）。 A.能够引导学生研读文本，理解诗歌内容B.能够引导学生体会节奏，感受诗歌语言C.能够引导学生重视句式，梳理诗歌结构D.能够引导学生感受意境，体会诗歌内蕴
在学习《伤仲永》时，教师设计了一道练习题：“试分析一个天才孩童最终变得连平凡人都不及的原因”。对这一练习的设计意图，分析正确的是（ ）。A、意在让学生整体把握课文的内容，了解文章大意B、意在指导学生分析文中的人物形象C、目的在于引导学生对课文主旨的深入探究D、再现文章的语言艺术、体现文章的语言美
“从课文中选出一两节诗划分节奏，标出韵脚，反复朗读，体会其音乐性，并背诵这首诗。”这是《再别康桥》一课的“研讨与练习”，下列选项中，对其设计意图分析恰当的是（ ）。A.引领学生鉴赏诗歌内容的图画美B.引导学生深入理解诗人的思想情感C.引导学生分析阐释诗歌的艺术手法D.引领学生体会诗歌的音乐美与建筑美
《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》课后练习题是“感情充沛地朗读课文，体会雨果充满激情、富于浪漫主义色彩的演讲语言，并选择几个最能代表这种语言风格的段落，把它背下来”。对该练习的设计意图，分析不正确的是（ ）。A.引导学生体会演讲词的语言特点B.提高学生概括文本大意的能力C.增加学生的语言积累，培养语感D.通过朗读和背诵，引发学生的情感共鸣
教学《渔父》，教师要求学生多次读课文：第一遍在导入后自由朗读；第二遍在理解课文的基础上读出节奏；第三遍读出感情。对这一做法，分析正确的是（ ）。A.有利于学生品味文章语言，感受形象，形成自己的情感体验与思考B.学生多次朗读浪费时间，可播放录音，让学生更好地体会文章情感C.在教师分析文本前就让学生朗读，不利于教师发挥教学的主导作用D.朗读的要求具体明确，层次分明，实现了"背诵全文"的主要目标
某版教科书中《再别康桥》有一道课后练习题“朗读这首诗，结合有关诗句，说说诗人笔下的康桥是一个怎样的世界，体会诗人寄托在这个世界中的独特情感”，对该练习题的评价，不正确的是（ ）。A、能够引导学生研读文本，理解诗歌内容B、能够引导学生体会节奏、感受诗歌语言C、能够引导学生重视句式，梳理诗歌结构D、能够引导学生感受意境，体会诗歌内蕴
教授《给予是快乐的》时，一位教师设置了这样一个问题：“朗读课文，复述故事，说说你从中悟出了什么生活道理。”下列对这样的设计意图理解不正确的是( )。A、整体把握课文内容B、训练朗读和口语交际C、引导学生多角度思考D、加深学生的理解和感悟
教授《给予是快乐的》时，一位教师设置了这样一个问题：“朗读课文，复述故事，说说你从中悟出了什么生活道理。”下列对这样的设计意图理解不正确的是( )A.整体把握课文内容B.训练朗读和口语交际C.引导学生多角度思考D.加深学生的理解和感悟
《谈生命》课后练习题是“反复朗读课文，品味关键语句，说说作者对生命的本质有怎样的认识”。对该练习的设计意图，分析不正确的是（）。A、引导学生体会这篇散文的语言特点B、提高学生整理文章思路的能力C、增加学生的语言积累，培养语感D、通过朗读和背诵，引发学生的情感共鸣
《济南的冬天》课后习题一是“假设要给一个从未到过济南的人讲讲济南美丽的冬天，参照课文，你将从哪几个方画讲？着重讲哪些精彩的片段？”二是“课文中多处应用了拟人的修辞手法。拟人就是把物当做人来写，赋予物以人的动作行为或思想感情。仔细揣摩下面几个句子，品味拟人的写法好在哪里。”对该练习的设计意图，分析不正确的是（）。A、意在提高学生概括文本大意的能力B、意在锻炼学生的口语表达能力C、意在使学生学会运用拟人的修辞手法写作D、意在使学生体会文章的语言魅力
《雷电颂》课后练习题是“课文在形式上不押韵，但节奏分明，声调铿锵有力，试反复朗读课文，背诵前六段；说说抒情主人公通过呼唤风、雷、电表达了一种怎样的思想感情”。对该练习的设计意图，分析不正确的是（）。A、引导学生体会历史剧的语言特点B、提高学生概括文本大意的能力C、增加学生的语言积累，培养语感D、通过朗读和背诵，引发学生的情感共鸣
《祖国啊，我亲爱的祖国》的课后习题是“有感情地朗读课文，背诵这首诗。探究一下‘我’仅指作者一个人吗？‘我’与祖国是一种什么关系？诗人抒发了对祖国怎样的感情？这种感情又是通过哪些事物来表现的？”对该习题的设计意图，分析不正确的是（）。A、通过朗读和背诵，引发学生的情感共鸣B、这道题可以培养学生的探究精神C、这道题可以引导学生进行文本分析D、这道题旨在对诗歌写作背景的探究
人教版高中语文必修（4）《苏武传》中有一道课后练习题：“对于卫律和李陵的劝降，苏武的回答在措辞和态度上有什么不同？”对该练习的设计意图，分析不正确的是（）。A、让学生注意体会人物之间的复杂关系B、让学生注意语言描写C、让学生注意细节描写D、让学生分析李陵的人物形象
《谈生命》课后练习题是“反复朗读课文，品味关键语句并试着背诵，说说作者对生命的本质有怎样的认识”。对该练习的设计意图，分析不正确的是（）。A、引导学生体会这篇散文的语言特点B、提高学生整理文章思路的能力C、增加学生的语言积累，培养语感D、通过朗读和背诵.引发学生的情感共鸣
“试就第二段中有关琵琶女调弦的动作神情和音乐效果的描写，说说诗人是如何表现琵琶女弹奏时的‘声’和“隋’的。”这是《琵琶行》一课的“研讨与练习”。对其设计意图分析不恰当的是（）。A、引领学生体会诗歌的语言魅力B、引导学生深入理解诗人的思想情感C、引导学生分析阐释诗歌的艺术手法D、引领学生深入理解文本内容
某位初中语文教师在讲授《山中访友》一课时，设计了这样一道课堂练习：“朗读课文，想象课文中的情境，揣摩作者的写作意图，回答下面的问题：作者在山中拜访了哪些“朋友”？作者为什么把进山看景说成“山中访友”？以下对其分析不正确的一项是（）。A、教师设题的意图是引导学生朗读课文，具体分析课文的语言和技巧B、第1问主要是让学生抓住作者所描写的景点，理清思路C、第2问主要是引导学生揣摩作者的写作意图，体会写作技巧D、两道小题的设计有重点、有层次，体现了教师巧妙的构思
《雷电颂》课后练习题是“课文在形式上不押韵，但节奏分明，声调铿锵有力，试反复朗读课文，背涌前六段：说说抒情主人公通过呼唤风、雷、电表达了一种怎样的思想感情”。对该练习的设计意图，分析不正确的是（）。A、引导学生体会历史剧的语言特点B、提高学生概括文本大意的能力C、增加学生的语言积累，培养语感D、通过朗读和背诵，引发学生的情感共鸣
单选题学习《鸿门宴》，教师设计了一道练习题：“试对刘邦、项羽的性格特点作简要分析，说说刘邦在‘鸿门宴’中为什么能够死里逃生？”对这一练习的设计意图，分析正确的是（ ）。A意在让学生整体把握课文的内容，并学习用精练的语言概括内容B意在引导学生学习分析作品中的人物性格C再现了文章里的意境美，有助于提高学生的审美能力D目的在于引发学生的想象和思考，推想可能的历史
单选题《谈生命》课后练习题是“反复朗读课文，品味关键语句并试着背诵，说说作者对生命的本质有怎样的认识”。对该练习的设计意图，分析不正确的是（）。A引导学生体会这篇散文的语言特点B提高学生整理文章思路的能力C增加学生的语言积累，培养语感D通过朗读和背诵.引发学生的情感共鸣
单选题人教版高中语文必修2《故都的秋》中有一道课后题：朗读课文，说说作者选取了哪些景物？写出了故都的秋怎样的特点？另外，从哪些语段中，你感觉、体察到了作者所谓的“悲凉”？你如何看待这种“悲凉”？对该练习的设计意图，分析不正确的是（ ）。A引导学生整体把握课文B不需要学生充分地表达个人见解C让学生体会其中生动的景物描写和深沉的情感抒发D让学生分别品味写景和抒情，又要看出景中有情、寓情于景的特点
单选题某位初中语文教师在讲授《山中访友》一课时，设计了这样一道课堂练习：“朗读课文，想象课文中的情境，揣摩作者的写作意图，回答下面的问题：作者在山中拜访了哪些“朋友”？作者为什么把进山看景说成“山中访友”？以下对其分析不正确的一项是（）。A教师设题的意图是引导学生朗读课文，具体分析课文的语言和技巧B第1问主要是让学生抓住作者所描写的景点，理清思路C第2问主要是引导学生揣摩作者的写作意图，体会写作技巧D两道小题的设计有重点、有层次，体现了教师巧妙的构思
单选题某版教科书课文《滕王阁序》后设有一道课后练习题： 《滕王阁序》和《兰亭集序》都是序文，试比较它们思想内容的异同，谈谈你的体会。对该练习题编写意图的评价，正确的是( )。A旨在引导学生通过对比把握文章中心B旨在引导学生学习“序”这种文体的文体知识C旨在引导学生抒发己见，拓展思路D旨在引导学生学习运用“序”这种文体写作
单选题《济南的冬天》课后习题一是“假设要给一个从未到过济南的人讲讲济南美丽的冬天，参照课文，你将从哪几个方画讲？着重讲哪些精彩的片段？”二是“课文中多处应用了拟人的修辞手法。拟人就是把物当做人来写，赋予物以人的动作行为或思想感情。仔细揣摩下面几个句子，品味拟人的写法好在哪里。”对该练习的设计意图，分析不正确的是（）。A意在提高学生概括文本大意的能力B意在锻炼学生的口语表达能力C意在使学生学会运用拟人的修辞手法写作D意在使学生体会文章的语言魅力
单选题《雷电颂》课后练习题是“课文在形式上不押韵，但节奏分明，声调铿锵有力，试反复朗读课文，背涌前六段：说说抒情主人公通过呼唤风、雷、电表达了一种怎样的思想感情”。对该练习的设计意图，分析不正确的是（）。A引导学生体会历史剧的语言特点B提高学生概括文本大意的能力C增加学生的语言积累，培养语感D通过朗读和背诵，引发学生的情感共鸣
单选题新来的语文老师为了提高学生的兴趣，帮助学生更好地理解课文，经常让学生分角色朗读课文，让他们自己体会作者的思想感情。对于该老师的做法，下列表述不正确的是()。A激发了学生的学习兴趣B尊重了学生的学习需要C尊重了学生的自主性D尊重了学生的差异性
单选题《祖国啊，我亲爱的祖国》的课后习题是“有感情地朗读课文，背诵这首诗。探究一下‘我’仅指作者一个人吗？‘我’与祖国是一种什么关系？诗人抒发了对祖国怎样的感情？这种感情又是通过哪些事物来表现的？”对该习题的设计意图，分析不正确的是（）。A通过朗读和背诵，引发学生的情感共鸣B这道题可以培养学生的探究精神C这道题可以引导学生进行文本分析D这道题旨在对诗歌写作背景的探究