将干燥的纸团放入杯底，再将杯口朝下竖直放入水中，直至水面没过杯底，杯内的纸团不会湿。此实验说明：（）A、空气占据空间B、水中有空气C、空气不占据空间
将干燥的纸团放入杯底，再将杯口朝下竖直放入水中，直至水面没过杯底，杯内的纸团不会湿。此实验说明：（）
- A、空气占据空间
- B、水中有空气
- C、空气不占据空间
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无散射断层空间分辨率和有散射断层空间分辨率测试的主要区别是A、测定点源重建图像空间分辨率，前者不带准直器，后者带准直器B、测定点源重建图像空间分辨率，前者在空气中，后者在水中C、测定线源重建图像空间分辨率，前者在空气中，后者在水中D、前者测定空气中点源重建图像空间分辨率，后者测定在水中线源重建图像空间分辨率E、以上说法均不对
实验材料：（1）相同的直筒型玻璃材质的大杯2个；（2）相同的直筒型玻璃材质的小杯2个；（3）足量色拉油；（4）足量蒸馏水。实验步骤：（1）1个大杯和1个小杯为一组，分成甲、乙两组；（2）小杯和大杯杯口均朝上放置；（3）将两组中的小杯分别放入本组的大杯中；（4）调整位置使得2个小杯在大杯中的位置均居中；（5）将色拉油缓缓倒入甲组两杯间的空隙直至没过小杯杯底；（6）将蒸馏水缓缓倒入乙组两杯间的空隙直至没过小杯杯底；（7）静置，从侧面水平进行观察。实验结果：甲组中的小杯杯底完全看不到了，乙组中的小杯杯底仍可见。删除以下哪个实验步骤对得出实验结论没有影响？A.（2）B.（3）C.（4）D.（7）
实验材料：（1）相同的直筒型玻璃材质的大杯2个；（2）相同的直筒型玻璃材质的小杯2个；（3）足量色拉油；（4）足量蒸馏水。实验步骤：（1）1个大杯和1个小杯为一组，分成甲、乙两组；（2）小杯和大杯杯口均朝上放置；（3）将两组中的小杯分别放入本组的大杯中；（4）调整位置使得2个小杯在大杯中的位置均居中；（5）将色拉油缓缓倒入甲组两杯间的空隙直至没过小杯杯底；（6）将蒸馏水缓缓倒入乙组两杯间的空隙直至没过小杯杯底；（7）静置，从侧面水平进行观察。实验结果：甲组中的小杯杯底完全看不到了，乙组中的小杯杯底仍可见。为了得到实验结果，以下哪项是选择实验材料的依据？A.光从液体进入固体时常会在两者的界面处发生反射和折射B.色拉油的折射率几乎和玻璃的折射率相同C.色拉油的流速小于蒸馏水的流速D.斜射到色拉油与玻璃交界面上的光的行进路线发生了偏折
实验材料：（1）相同的直筒型玻璃材质的大杯2个；（2）相同的直筒型玻璃材质的小杯2个；（3）足量色拉油；（4）足量蒸馏水。实验步骤：（1）1个大杯和1个小杯为一组，分成甲、乙两组；（2）小杯和大杯杯口均朝上放置；（3）将两组中的小杯分别放入本组的大杯中；（4）调整位置使得2个小杯在大杯中的位置均居中；（5）将色拉油缓缓倒入甲组两杯间的空隙直至没过小杯杯底；（6）将蒸馏水缓缓倒入乙组两杯间的空隙直至没过小杯杯底；（7）静置，从侧面水平进行观察。实验结果：甲组中的小杯杯底完全看不到了，乙组中的小杯杯底仍可见。以下哪项最可能是上述实验的目的？A.比较同体积色拉油与水的浮力大小B.观测不同液体在玻璃杯间的流动速度C.探究光的折射现象与反射现象D.检验玻璃在不同液体中的显色变化
材料科学课上,张老师指着实验仪器说:“每个杯子底部都有一团纸,谁能将杯子放入水中而纸不湿呢?学生马上投入到实验中,他们要么将水槽中的水倒出一些,要么给杯子加上个盖,要么在杯中塞些异物。学生给予肯定后,张老师故弄玄虚的说:“不添加辅助材料,把杯子倒着放入水中纸也不会湿,你们信吗?”同学们个个惊得睁大了眼睛。学生疑惑道:“倒着放还能不湿？张老师:“能“学生又动了起来,第一次失败了,第二次失败了…大家再次将疑惑的目光投向张老师，张老师回以肯定、鼓励的目光。突然,一个男生喊了起来:“老师,我成功了!没湿!纸真的没湿!”“老师,我也成功了！”“我也成功了!”……趁着大家那股高兴劲儿,张老师话锋一转:“你们还有什么疑问吗？”“当然有了,为什么杯子倒扣在水中,杯子都被水没了,面纸却不湿?”有学生急迫地问。张老师启发道:大家想一想,你们最初的实验,纸为什么湿了,后来又为什么没湿呢?再动手试一试,仔细观察。同学们歪着身,瞪大眼,聚精会神的反复实验着:竖着将杯子倒扣在水中纸不湿;倾斜着将杯子放入水中纸变湿;先竖着将杯子倒扣在水中,在将杯子倾斜时有气泡产生,纸变湿。……同学们跳跃起来:“原因找到了,有气泡说明杯中有空气,有空气占据着空间,纸才不湿。张老师后来在课本中写道:学生对科学探究的过程,就是在老师的引导下,充分的思考质疑,主动获得知识的过程。问题：请结合材料,从教师观的角度,评析张老师的教学行为。（14分）
材料：科学课上，张老师指着实验仪器说：“每个杯子底部都有一团纸，谁能将杯子放入水中而纸不湿呢”学生马上投入到实验中，他们要么将水槽中的水倒出一些，要么给杯子加上个盖，要么在杯中塞些异物，对学生给予肯定后，张老师故弄玄虚地说：“不添加辅助材料，把杯子倒着放入水中，纸也不会湿，你们信吗”同学们个个惊得睁大了眼睛。学生疑惑道：“倒着放还能不湿”张老师：“能!”学生又动了起来。第一次失败了，第二次失败了……大家再次将疑惑的目光投向张老师，张老师回以肯定、鼓励的目光。突然。一个男生喊了起来：“老师，我成功了!没湿!纸真的没湿!”“老师。我也成功了!”“我也成功了!”趁着大家那股高兴劲儿，张老师话锋一转：“你们还有什么疑问吗”“小当然有了。为什么杯子倒扣在水中，杯子都被水没了，而纸却不湿”有学生急迫地问。张老师启发道：“大家想一想，你们最初的实验，纸为什么湿了后来又为什么不湿呢再动手试一试，仔细观察。”同学们歪着身，瞪大眼，聚精会神地反复实验着：竖着将杯子倒扣在水中纸不湿；倾斜着将杯子放入水中纸变湿；先竖着将被子倒扣在水中，再将杯子倾斜时有气泡产生，纸变湿。同学们跳跃起来：“原因找到了，有气泡产生说明杯中有空气，有空气占据着空间，纸才不湿。”张老师后来在备课本中写道：“学生对科学探究的过程，就是在老师的引导下，充分地思考、质疑，主动获得知识的过程。”问题：请结合材料，从教师观的角度，评析张老师的教学行为。
水和空气相同点是：（）、无味、（）、会流动、都是一种东西，生物都离不开等，都能占据（）。不同点是：水看得见，空气直接看不见；水（），空气（）；水可以（），空气（）等。空气占据空间的大小可以发生变化，或者空气可以被（）或扩张，水占据的空间（）。
找两颗同样的水果糖，两杯冷水。将一颗糖扔入一杯水中，它很快就会沉入杯底；把另一颗糖用线绳拴住，悬挂在另一杯水中间。保持两个杯子静止不动，几分钟后，悬挂在水中间的糖块就溶化完了，而沉底的那块糖才溶化了一小部分。悬挂着的糖为什么比沉在杯底的糖溶化得更快呢？正确的解释是（）A、糖在水中的溶解主要靠扩散。吊在水中的糖扩散的空间大些，而沉在杯底的糖扩散的空间比较小B、沉在杯子底部的糖溶化主要是靠扩散，而吊在水中的糖溶化除了扩散外，还因为糖比水重，会与水形成对流，所以溶化得更快些C、吊在水中的糖因为有绳子的作用，所以溶化得更快些
问答题材料:科学课上，张老师指着实验仪器说：“每个杯子底部都有一团纸，谁能将杯子放入水中而纸不湿呢？”学生马上投入到实验中。他们要么将水槽中的水倒出一些，要么给杯子加上个盖，要么在杯中塞些异物。对学生给予肯定后，张老师故弄玄虚地说:“不添加辅助材料，把杯子倒着放入水中，纸也不会湿。你们信吗?”同学们个个惊得睁大了眼睛。学生疑惑道:“倒着放还能不湿?”张老师 :“能 !”学生又动了起来。第一次失败了，第二次失败了....大家再次将疑惑的目光投向张老师，张老师回以肯定鼓励的目光。突然，一个男生喊了起来：“老师，我成功了！没湿！纸真的没湿！”“老师，我也成功了！”“我也成功了！”......趁着大家那股高兴劲儿，张老师话锋一转:“你们还有什么疑问吗？”“当然有了，为什么杯子倒扣在水中，杯子都被水没了，而纸却不湿？”有学生急迫地问。张老师启发道:“大家想一想，你们最初的实验,纸为什么湿了？后来又为什么不湿呢？再动手试一试，仔细观察。”同学们歪着身，瞪大眼，聚精会神地反复实验着：竖着将杯子倒扣在水中纸不湿；倾斜着将杯子放入水中纸变湿；先竖着将杯子倒扣在水中，再将杯子倾斜时有气泡产生，纸变湿。同学们跳跃起来:“原因找到了。有气泡产生说明杯中有空气，有空气占据着空间，纸才不湿。”......张老师后来在备课本中写到：“学生对科学探究的过程，就是在老师的引导下，充分地思考、质疑，主动获得知识的过程。”问题:请结合材料，从教师观的角度，评析张老师的教学行为。(14分)