单选题将干燥的纸团放入杯底,再将杯口朝下竖直放入水中,直至水面没过杯底,杯内的纸团不会湿。此实验说明:()A空气占据空间B水中有空气C空气不占据空间
单选题
将干燥的纸团放入杯底,再将杯口朝下竖直放入水中,直至水面没过杯底,杯内的纸团不会湿。此实验说明:()
A
空气占据空间
B
水中有空气
C
空气不占据空间
参考解析
解析:
暂无解析
相关考题:
预制柱就位与临时固定的方法是当柱脚插入杯口后,并不立即降至杯底,而是停在离杯底( )mm处,用8只楔块从柱的四边放入杯口,并用撬棍撬动柱脚,使柱的吊装准线对准杯口上的准线,并使柱基本保持垂直。最后起重机完全放钩,拆除绑扎索具。 A.10~30B.30~50C.50~100D.100~150
三个完全相同的杯子各装了半杯水,把相同质量的小铜块、小铁块和小铝块分别放入这三个杯子中,结果水对杯底的压强增加最大的是( )。A.放入铜块的杯子B.放入铁块的杯子C.放入铝块的杯子D.条件不足,无法判断
实验材料:(1)相同的直筒型玻璃材质的大杯2个;(2)相同的直筒型玻璃材质的小杯2个;(3)足量色拉油;(4)足量蒸馏水。实验步骤:(1)1个大杯和1个小杯为一组,分成甲、乙两组;(2)小杯和大杯杯口均朝上放置;(3)将两组中的小杯分别放入本组的大杯中;(4)调整位置使得2个小杯在大杯中的位置均居中;(5)将色拉油缓缓倒入甲组两杯间的空隙直至没过小杯杯底;(6)将蒸馏水缓缓倒入乙组两杯间的空隙直至没过小杯杯底;(7)静置,从侧面水平进行观察。实验结果:甲组中的小杯杯底完全看不到了,乙组中的小杯杯底仍可见。删除以下哪个实验步骤对得出实验结论没有影响?A.(2)B.(3)C.(4)D.(7)
实验材料:(1)相同的直筒型玻璃材质的大杯2个;(2)相同的直筒型玻璃材质的小杯2个;(3)足量色拉油;(4)足量蒸馏水。实验步骤:(1)1个大杯和1个小杯为一组,分成甲、乙两组;(2)小杯和大杯杯口均朝上放置;(3)将两组中的小杯分别放入本组的大杯中;(4)调整位置使得2个小杯在大杯中的位置均居中;(5)将色拉油缓缓倒入甲组两杯间的空隙直至没过小杯杯底;(6)将蒸馏水缓缓倒入乙组两杯间的空隙直至没过小杯杯底;(7)静置,从侧面水平进行观察。实验结果:甲组中的小杯杯底完全看不到了,乙组中的小杯杯底仍可见。为了得到实验结果,以下哪项是选择实验材料的依据?A.光从液体进入固体时常会在两者的界面处发生反射和折射B.色拉油的折射率几乎和玻璃的折射率相同C.色拉油的流速小于蒸馏水的流速D.斜射到色拉油与玻璃交界面上的光的行进路线发生了偏折
实验材料:(1)相同的直筒型玻璃材质的大杯2个;(2)相同的直筒型玻璃材质的小杯2个;(3)足量色拉油;(4)足量蒸馏水。实验步骤:(1)1个大杯和1个小杯为一组,分成甲、乙两组;(2)小杯和大杯杯口均朝上放置;(3)将两组中的小杯分别放入本组的大杯中;(4)调整位置使得2个小杯在大杯中的位置均居中;(5)将色拉油缓缓倒入甲组两杯间的空隙直至没过小杯杯底;(6)将蒸馏水缓缓倒入乙组两杯间的空隙直至没过小杯杯底;(7)静置,从侧面水平进行观察。实验结果:甲组中的小杯杯底完全看不到了,乙组中的小杯杯底仍可见。以下哪项最可能是上述实验的目的?A.比较同体积色拉油与水的浮力大小B.观测不同液体在玻璃杯间的流动速度C.探究光的折射现象与反射现象D.检验玻璃在不同液体中的显色变化
材料科学课上,张老师指着实验仪器说:“每个杯子底部都有一团纸,谁能将杯子放入水中而纸不湿呢?学生马上投入到实验中,他们要么将水槽中的水倒出一些,要么给杯子加上个盖,要么在杯中塞些异物。学生给予肯定后,张老师故弄玄虚的说:“不添加辅助材料,把杯子倒着放入水中纸也不会湿,你们信吗?”同学们个个惊得睁大了眼睛。学生疑惑道:“倒着放还能不湿?张老师:“能“学生又动了起来,第一次失败了,第二次失败了…大家再次将疑惑的目光投向张老师,张老师回以肯定、鼓励的目光。突然,一个男生喊了起来:“老师,我成功了!没湿!纸真的没湿!”“老师,我也成功了!”“我也成功了!”……趁着大家那股高兴劲儿,张老师话锋一转:“你们还有什么疑问吗?”“当然有了,为什么杯子倒扣在水中,杯子都被水没了,面纸却不湿?”有学生急迫地问。张老师启发道:大家想一想,你们最初的实验,纸为什么湿了,后来又为什么没湿呢?再动手试一试,仔细观察。同学们歪着身,瞪大眼,聚精会神的反复实验着:竖着将杯子倒扣在水中纸不湿;倾斜着将杯子放入水中纸变湿;先竖着将杯子倒扣在水中,在将杯子倾斜时有气泡产生,纸变湿。……同学们跳跃起来:“原因找到了,有气泡说明杯中有空气,有空气占据着空间,纸才不湿。张老师后来在课本中写道:学生对科学探究的过程,就是在老师的引导下,充分的思考质疑,主动获得知识的过程。问题:请结合材料,从教师观的角度,评析张老师的教学行为。(14分)
材料:科学课上,张老师指着实验仪器说:“每个杯子底部都有一团纸,谁能将杯子放入水中而纸不湿呢”学生马上投入到实验中,他们要么将水槽中的水倒出一些,要么给杯子加上个盖,要么在杯中塞些异物,对学生给予肯定后,张老师故弄玄虚地说:“不添加辅助材料,把杯子倒着放入水中,纸也不会湿,你们信吗”同学们个个惊得睁大了眼睛。学生疑惑道:“倒着放还能不湿”张老师:“能!”学生又动了起来。第一次失败了,第二次失败了……大家再次将疑惑的目光投向张老师,张老师回以肯定、鼓励的目光。突然。一个男生喊了起来:“老师,我成功了!没湿!纸真的没湿!”“老师。我也成功了!”“我也成功了!”趁着大家那股高兴劲儿,张老师话锋一转:“你们还有什么疑问吗”“小当然有了。为什么杯子倒扣在水中,杯子都被水没了,而纸却不湿”有学生急迫地问。张老师启发道:“大家想一想,你们最初的实验,纸为什么湿了后来又为什么不湿呢再动手试一试,仔细观察。”同学们歪着身,瞪大眼,聚精会神地反复实验着:竖着将杯子倒扣在水中纸不湿;倾斜着将杯子放入水中纸变湿;先竖着将被子倒扣在水中,再将杯子倾斜时有气泡产生,纸变湿。同学们跳跃起来:“原因找到了,有气泡产生说明杯中有空气,有空气占据着空间,纸才不湿。”张老师后来在备课本中写道:“学生对科学探究的过程,就是在老师的引导下,充分地思考、质疑,主动获得知识的过程。”问题:请结合材料,从教师观的角度,评析张老师的教学行为。
问答题材料:科学课上,张老师指着实验仪器说:“每个杯子底部都有一团纸,谁能将杯子放入水中而纸不湿呢?”学生马上投入到实验中。他们要么将水槽中的水倒出一些,要么给杯子加上个盖,要么在杯中塞些异物。对学生给予肯定后,张老师故弄玄虚地说:“不添加辅助材料,把杯子倒着放入水中,纸也不会湿。你们信吗?”同学们个个惊得睁大了眼睛。学生疑惑道:“倒着放还能不湿?”张老师 :“能 !”学生又动了起来。第一次失败了,第二次失败了....大家再次将疑惑的目光投向张老师,张老师回以肯定鼓励的目光。突然,一个男生喊了起来:“老师,我成功了!没湿!纸真的没湿!”“老师,我也成功了!”“我也成功了!”......趁着大家那股高兴劲儿,张老师话锋一转:“你们还有什么疑问吗?”“当然有了,为什么杯子倒扣在水中,杯子都被水没了,而纸却不湿?”有学生急迫地问。张老师启发道:“大家想一想,你们最初的实验,纸为什么湿了?后来又为什么不湿呢?再动手试一试,仔细观察。”同学们歪着身,瞪大眼,聚精会神地反复实验着:竖着将杯子倒扣在水中纸不湿;倾斜着将杯子放入水中纸变湿;先竖着将杯子倒扣在水中,再将杯子倾斜时有气泡产生,纸变湿。同学们跳跃起来:“原因找到了。有气泡产生说明杯中有空气,有空气占据着空间,纸才不湿。”......张老师后来在备课本中写到:“学生对科学探究的过程,就是在老师的引导下,充分地思考、质疑,主动获得知识的过程。”问题:请结合材料,从教师观的角度,评析张老师的教学行为。(14分)
单选题杯内装满水,若将手指浸入水面内,则水杯底的压强将( )。A不变B变大C变小D无法判断