为提高教育实验的效度，实验过程中（）。A、可“暗箱操作”B、可采用“双盲法”C、对被试施测可“因人而异”D、可限制被试人身自由权利

为提高教育实验的效度，实验过程中（）。

  • A、可“暗箱操作”
  • B、可采用“双盲法”
  • C、对被试施测可“因人而异”
  • D、可限制被试人身自由权利

相关考题：

下列属于影响实验内在效度的因素有() A、履历效应B、被试的成熟C、测量手段D、样本的流失率
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下列因素中,对实验的内部效度有影响的因素有( )。 A:成熟B:统计回归C:前测D:被试的亡失E:实验程序的不一致
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在实验开始前,我们应该让被试签署知情同意书。在知情同意书中,应() A.要求被试实验过程中不可退出B.要求被试给出最佳的答案C.告诉被试实验一旦开始，便不可中途退出D.告诉被试实验任务的大体内容和数据的处理方式
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在教育与心理实验研究中的被试内设计具有如下特点:() A.同一被试接受一次以上的实验处理B.不同被试接受不同的实验处理C.一部分被试接受一次以上的实验处理，一部分被试只接受一次实验处理D.所有被试只接受一次实验处理
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在一些具有明显主试者效应的教育实验中,主试者会影响被试者的反应,故应采用双盲法控制被试。() 此题为判断题(对，错)。
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提高教育实验效度的措施包括被试的选择和安排、实验方法的表述、实验教师的确定、实验程序的控制、测验技术的运用、师生的参与程度和情感倾向。() 此题为判断题(对，错)。
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用同一个测验，对同一组被试前后两次施测，两次测验分数的相关系数为A、效标效度B、内容效度C、复本信度D、再测信度E、分半信度
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下列属于提高教育实验效度的措施有()A、被试的选择和安排B、实验方法的表述C、实验教师的确定D、实验程序的控制、测验技术的运用、师生的参与程度和情感倾向
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下列哪项不属于影响外部效度的因素()。 A、实验的过分人工情景化B、样本的代表性C、测量工具的效度D、被试亡失
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提高教育实验效度的措施由()A、被试的选择和安排B、实验方法的表述C、实验教师的确定D、实验程序的控制、测验技术的运用、师生的参与程度和情感倾向
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下列属于提高实验效度的主要措施有()A.被试的选择和安排B.实验方法的表述C.实验教师的确定D.实验程序的控制
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在心理学实验中采用恒定法来控制额外变量时，有下列哪些缺点？( )A.使额外变量对被试的影响处于同样水平B.降低实验结果的可推广性C.提高实验的内部效度D.降低实验的外部效度
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下列因素中，不属于影响实验内部效度的因素是( )A.主试一被试间的相互作用B.被试的亡夫C.统计回归D.情景的过分人工化
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所罗门四组设计的特点有A.可检验前测处理的效应B.将“有无前测程序”这一变量引入实验设计中C.可采用被试内设计的方差分析检验所有主效应D.可检验“前一后测效应”与“实验处理”之间是否有交互作用
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一个实验有3组被试，方差分析的组内自由度为27，则该实验的被试总数为A.24B.28C.30D.81
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时间序列设计的特征有（　　）A.只有一组被试B.包括对被试进行前测C.可以较好地控制“成熟”因素对内部效度的影响D.能够控制与实验处理同时发生的偶发事件的影响
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一个实验有3组被试，各组被试人数相同，方差分析的总自由度为29，则该实验每组的被试数为A.8B.9C.10D.11
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影响实验构思效度的主要因素有A.单一操作的偏差B.单一方法的偏差C.实验者期待和被试猜测D.不同处理的交互影响
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下列因素中,影响实验研究内部效度的有()A.历史因素B.统计回归效应C.被试的缺失D.被试的成熟与发展
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我们在挑选实验被试的过程中需要注意（　　）A.被试数量越多越好B.被试要具有代表性C.必须随机选取被试D.对于有损伤性的实验尽量使用非人类被试
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研究者不知道哪些被试接受的是哪种处理的实验是（　　）A.双盲实验B.受污染的实验C.不能重复的D.无法使用随机化法的
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（　　）会影响构思效度A.单一操作的偏差B.被试在执行实验时对假设的猜测C.操作化前对构想的分析不够完整D.构想与构想间有限制的推广力
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教育实验作为一种研究方法的基本特征是（　　）。A.有变革B.有被试C.有理论假说D.可重复操作E.有控制
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测验的（）指的是用同一测试对同一组被试施测两次所得结果的一致性程度，其大小等于同一组被试在两次测验上所得分数的相关系数。A、内容效度B、结构效度C、重测信度D、同质性信度
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单选题为提高教育实验的效度，实验过程中（）。A可“暗箱操作”B可采用“双盲法”C对被试施测可“因人而异”D可限制被试人身自由权利
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多选题现场实验法的缺点包括（　　）。A不能广泛地观察被试B对自变量的控制程度较低C难以保护被试者的权利和安全D被试的报告效率较高
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单选题测验的（）指的是用同一测试对同一组被试施测两次所得结果的一致性程度，其大小等于同一组被试在两次测验上所得分数的相关系数。A内容效度B结构效度C重测信度D同质性信度
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