单选题执教《故都的秋》，教师让学生思考并讨论：“对比阅读栗子珍的散文《秋天是一支红唇膏》。思考：同是描写秋景，表达对秋的热爱、赞美，《故都的秋》为何流露出‘悲凉’之情？作者笔下选取的景物为何皆为冷色调？”对该教学环节评价不正确的是（ ）。A通过对比阅读，让学生领悟以景显情的鉴赏手法B引导学生把握求同辨异的思维方法，发展思维能力C体现新课标理念，关注自主思考与合作交流相结合D意在通过思考和讨论，达成情感态度与价值观目标
单选题
执教《故都的秋》，教师让学生思考并讨论：“对比阅读栗子珍的散文《秋天是一支红唇膏》。思考：同是描写秋景，表达对秋的热爱、赞美，《故都的秋》为何流露出‘悲凉’之情？作者笔下选取的景物为何皆为冷色调？”对该教学环节评价不正确的是（ ）。
A
通过对比阅读，让学生领悟以景显情的鉴赏手法
B
引导学生把握求同辨异的思维方法，发展思维能力
C
体现新课标理念，关注自主思考与合作交流相结合
D
意在通过思考和讨论，达成情感态度与价值观目标
参考解析
解析：
题干中让学生进行对比阅读并互动讨论，意义在于引导学生领悟以景显情的鉴赏手法，把握求同辨异的思维方法，实践自主合作探究的新理念，与情感态度价值观无关。
题干中让学生进行对比阅读并互动讨论，意义在于引导学生领悟以景显情的鉴赏手法，把握求同辨异的思维方法，实践自主合作探究的新理念，与情感态度价值观无关。
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阅读《故都的秋》的板书设计，回答问题。 以下有关这则板书的说法，错误的一项是（ ）。A、板书呈总分式分项列出B、锤炼的语言，呈现了故都秋的特点C、北秋、南秋直观对比，更利于学生理解掌握D、递进呈现，作者的思想感情变化显著呈现
阅读《故都的秋》的板书设计，回答问题。以下有关这则板书的说法．错误的一项是（ ）。A.板书呈总分式分项列出B.锤炼的语言．呈现了故都秋的特点C.北秋、南秋直观对比，更利于学生理解掌握D.递进呈现．作者的思想感情变化显著呈现
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单选题教学《沁园春·长沙》时，教师引导学生联想与“秋”有关的古诗，学生列举了《天净沙·秋思》《枫桥夜泊》和《登高》。教师让学生思考课文所表达的情感与这些作品有何不同。以下对于教师做法的分析，正确的是()。A有助于学生理解诗歌内容的深层内涵B较好地提高了学生的阅读效率C教师有较强的激发学生阅读兴趣的意识D教师注重语文学习方法的指导
单选题阅读《故都的秋》教学反思片段，按照要求答题。一开始备课的时候，我竭尽多媒体教学之能事，准备了“感秋”“品秋”“读秋”“写秋”四个教学程序，力求体现新课改“自主、合作、探究”的学习方式。但当我在一个班执教时，发现课件复杂、活动形式繁多、内容庞杂，并不利于学生对散文意象与意境、情感与思想的把握。于是，在第二个班执教时，我修改了教学设计，原则是力求“简单”，以静为主，侧重指导学生对“品郁达夫的秋日情怀，评郁达夫的故都情结”的专题式散文进行鉴赏。课后，我将两个班同一节课的教学情况进行了对比和反思，有如下收获：第一，教学内容“简明化”：以点带面。“破眼”教学，有所侧重地培养学生鉴赏散文的思想。第二，教学形式“简练化”：以静为主，沉浸式解读文本。第三，课堂收柬“简洁化”：毋离文本，个性创作。对上述教学反思的分析，正确的是()。A多媒体教学能够充分体现“自主、合作、探究”的学习方式B减少学生的自主探究活动有利于学生对散文意象与意境、情感与思想的把握C沉浸式解读文本更适合于专题式散文的鉴赏活动D个性创作要求学生不拘泥于文本，进行发散性思考
单选题人教版高中语文必修2《故都的秋》中有一道课后题：朗读课文，说说作者选取了哪些景物？写出了故都的秋怎样的特点？另外，从哪些语段中，你感觉、体察到了作者所谓的“悲凉”？你如何看待这种“悲凉”？对该练习的设计意图，分析不正确的是（ ）。A引导学生整体把握课文B不需要学生充分地表达个人见解C让学生体会其中生动的景物描写和深沉的情感抒发D让学生分别品味写景和抒情，又要看出景中有情、寓情于景的特点
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单选题教学《故都的秋》时，教师让学生对比阅读栗子珍的散文《秋天是一支红唇膏》。思考并讨论：同是描写秋景，表达对秋的热爱、赞美，《故都的秋》为何流露出“悲凉”之情？作者笔下选取的景物为何皆为冷色调？对该教学环节评价不正确的是()。A通过对比阅读，引导学生领悟以景显情的鉴赏手法B引导学生把握求同辨异的思维方法，提升思维能力C体现新课标理念，关注自主思考与合作交流相结合D意在通过思考和讨论，达成情感态度与价值观目标
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单选题老师在讲解郁达夫《故都的秋》的时候，让学生找出几篇课外文章，要求题材是描写四季的现代散文，下列选项中的作品不符合要求的是（）。A朱自清《荷塘月色》B梁实秋《北平的冬天》C孙犁《荷花淀》D老舍《济南的冬天》
判断题朱自清是现代诗人、散文家，其作品有《荷塘月色》《故都的秋》。（ ）A对B错